淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

榮幸

（貴陽市南明區(qū)苗苗實(shí)驗(yàn)學(xué)校，貴州 貴陽 550002）

前言

傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師是課堂的主體，教師的個(gè)人教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于部分教師的個(gè)人能力有限，因此并沒有注重課堂互動(dòng)和交流，這所帶來的弊端便是，一些學(xué)生并沒有在課堂中保持高度集中的精神，時(shí)常出現(xiàn)課堂溜號(hào)現(xiàn)象。事實(shí)上課堂提問作為師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以加快學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生課堂知識(shí)獲取興趣，同時(shí)還可以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，保障教師教學(xué)效率提高。隨著素質(zhì)教育以及課改教育的出臺(tái)，人們逐漸開始意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量和課堂互動(dòng)之間的關(guān)系，這為課堂提問改革提供了必要性的支持。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）問題數(shù)量多但缺乏新意

許多教師在提問學(xué)生時(shí)，并沒有注重課堂問題的深度與教學(xué)意義，為追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)提問往往并沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。而是在講解完基礎(chǔ)知識(shí)以后，立馬提問學(xué)生，要求學(xué)生回答。顯然在這樣的環(huán)境下，學(xué)生并沒有足夠的空間與實(shí)踐思考，學(xué)生在這樣的提問模式下，并不能得到學(xué)習(xí)能力的提升。此外一些教師為追求教學(xué)互動(dòng)，甚至?xí)⑻釂栕鳛橹饕獙W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，整堂課程的內(nèi)容都有課堂提問貫穿。但由于提問次數(shù)太多，且問題設(shè)置不合理，導(dǎo)致教師在提問時(shí)，學(xué)生并沒有足夠的積極性。

（二）部分學(xué)生不重視問題回答

小學(xué)生年齡小，知識(shí)視野狹窄。因此在教師提問時(shí)，因?qū)χR(shí)不了解，且教師的形象較為高大，所以許多學(xué)生心存畏懼，不敢直視教師的問題。當(dāng)教師提問后往往不敢舉手或者站起。長(zhǎng)此以往學(xué)生的膽子必然會(huì)越來越小，甚至出現(xiàn)自卑心理，在自卑的學(xué)習(xí)心理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯然無法提高。一些敢于回答問題的學(xué)生，在教師的提問下建立起濃厚的學(xué)習(xí)自信心，在不斷地提問回答過程中，既提高了自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在教師心中建立了良好的形象。之后教師便會(huì)一直選擇這樣的學(xué)生提問，產(chǎn)生課堂提問不良循環(huán)，膽小學(xué)生得不到有效鍛煉。

（三）課后評(píng)價(jià)不合理

教師的課后評(píng)價(jià)將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而許多教師的課后評(píng)價(jià)卻并不合理。當(dāng)學(xué)生回答完問題，教師多回答正確、說的好等，但卻并沒有表明學(xué)生哪里好，哪里正確。并沒有對(duì)學(xué)生予以正確的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的問題反饋并不準(zhǔn)確。上述問題是我國(guó)小學(xué)教育的常見現(xiàn)象。這種回答評(píng)價(jià)方式并不科學(xué)。這種評(píng)價(jià)不僅無法幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也無法體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)原則。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將遭到遏制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)態(tài)度建設(shè)。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的措施

（一）循序漸進(jìn)，注重提問趣味性

課堂提問必須將循序漸進(jìn)原則作為基礎(chǔ)，不同情況下提問不同問題，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師在課前必須做好十足的準(zhǔn)備，分析大綱目標(biāo)與教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，確定提問的時(shí)機(jī)。當(dāng)然課堂提問也必須包括趣味性內(nèi)容。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)注意力才能夠提高，學(xué)生在反思的過程中享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。另外課堂提問也需要注重提問藝術(shù)性價(jià)值，教師有必要對(duì)學(xué)生愛好、成績(jī)、性格做全面的了解。并對(duì)學(xué)生的情況做針對(duì)性提問，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)有趣的印象。如在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法知識(shí)時(shí)，教師不妨將小數(shù)知識(shí)情景化，讓提問更具趣味性與藝術(shù)性。如3.5×3，教師便可以通過情境教學(xué)法，由教師扮演賣貨郎，學(xué)生扮演買貨顧客，一根鉛筆3.5 元，學(xué)生一共3 個(gè)人，請(qǐng)問需要多少錢才能夠保障每名同學(xué)都能夠獲得一支鉛筆。用這樣的問題激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)問題的理解。

（二）注重課堂積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面進(jìn)步

教師在提問時(shí)，必須保障顧及到所有的學(xué)生，使每一名學(xué)生都能夠在提問中獲益。因此教師可以采取分層教學(xué)方式，在提問時(shí)，針對(duì)不同能力的學(xué)生提問不同難度的問題。將學(xué)生按照成績(jī)較強(qiáng)、成績(jī)普通、成績(jī)有待加強(qiáng)分成3 個(gè)提問檔次。在提問成績(jī)較強(qiáng)學(xué)生時(shí)，提出的問題應(yīng)保障學(xué)生可以在問題中，獲得穩(wěn)步提升的效果。成績(jī)普通的學(xué)生則要保持循序漸進(jìn)的提問原則。成績(jī)有待加強(qiáng)的學(xué)生則要放低要求，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。這樣才能夠保障每一名學(xué)生都獲得發(fā)展，能力獲得提高。

（三）優(yōu)化課后評(píng)價(jià)，提高課后提問效果

提問后的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是非常顯著的，因此教師必須優(yōu)化課后評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的提問效果提高。在學(xué)生問題回答正確時(shí)，應(yīng)給予表揚(yáng)并指出對(duì)在哪里。當(dāng)學(xué)生問題回答錯(cuò)誤，不應(yīng)一味批評(píng)，而是要進(jìn)行鼓勵(lì)并指出錯(cuò)在哪里。通過這樣的方式，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

總之，課堂學(xué)習(xí)包括資料學(xué)習(xí)、任務(wù)布置以及課堂提問。作為課堂學(xué)習(xí)的重要手段，課堂提問是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，知識(shí)獲取成果的重要途徑。因此課堂提問的有效性設(shè)計(jì)將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過目前許多教師都存在課堂提問問題，如問題設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、不合理等情況。另外許多學(xué)生也存在問題回答積極性不高、數(shù)學(xué)思維混亂等問題。為提高課堂提問有效性，有必要針對(duì)現(xiàn)階段課堂提問問題，建立有效的課堂提問引導(dǎo)，發(fā)揮課堂提問教育價(jià)值，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。