小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)

（貴州省福泉市鳳山中心小學(xué)，貴州 黔南州 550503）

小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，朗讀教學(xué)是學(xué)生們需要進(jìn)行主動訓(xùn)練的項目之一，朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行更加深入的文章理解，從而給學(xué)生們帶來更加充分的語文發(fā)展，給學(xué)生們帶來更加優(yōu)秀的語感養(yǎng)成，讓學(xué)生們獲得更加充分的智力水平發(fā)展，陶冶學(xué)生們的情操。教師應(yīng)該在開展課堂教學(xué)的過程中，一定要對于朗讀訓(xùn)練給予更加充分的關(guān)注，讓素質(zhì)教育的教育思想和語文教學(xué)的規(guī)律都能夠得到更加充分的體現(xiàn)，從而給學(xué)生們帶來更加充分的語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)真正的魅力所在。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們更加有感情的進(jìn)行朗讀

情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生們來說有著十分重要的意義，朗讀教學(xué)不僅僅能夠拓展學(xué)生們的視野，同時也可以讓學(xué)生們的想象力更加豐富，促進(jìn)學(xué)生們在進(jìn)行語文閱讀的過程中不僅僅是掌握其中的基礎(chǔ)知識，更能夠感受文章當(dāng)中所包含的思想感情，讓學(xué)生們更加深入的進(jìn)行文章理解。低年級的教材內(nèi)容通常都是以圖文并茂的方式展現(xiàn)出來的，通過掛圖、插圖、多媒體課件等等不同的方式，都可以讓學(xué)生們更加充分的融入到朗讀教學(xué)情境之中，讓學(xué)生們進(jìn)行更加有感情的朗讀，給學(xué)生們帶來更加明顯的觀察能力、思維創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力的有效提高[1]。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《第一場雪》這篇文章的時候，文章當(dāng)中就生動形象的描寫了下雪之后迷人的景色，展現(xiàn)出非常多姿多彩的雪景，教師在這樣的課堂教學(xué)開展過程中就可以利用各種方式來展示不同的雪景，讓學(xué)生們更加直觀的去看到雪景，獲得充分的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生們對于文章的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒更加高漲，感受自然美。這樣的學(xué)習(xí)熱情也能夠給學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容朗讀打下一個更加堅固的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生們的在獲得朗讀學(xué)習(xí)水平提高的同時，也能夠獲得情操上的培養(yǎng)，讓學(xué)生們的思維能力和想象能力得到一定的鍛煉。

二、通過閱讀和表演相結(jié)合來讓學(xué)生們投入到朗讀之中

低年級的學(xué)生們在進(jìn)行朗讀的過程中，會特別在意從視覺上來獲得教師和學(xué)生們的鼓勵，所以說教師在開展課堂教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生們?nèi)グ缪菸恼庐?dāng)中的某一個角色，從而讓學(xué)生們進(jìn)行更加繪聲繪色的表演。學(xué)生們可以去模仿文章當(dāng)中人物的說話語氣和表情動作，從而對于文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，也可以更好的去感受文章當(dāng)中所包含的思想感情。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀《狼和小羊》這篇文章的時候，教師就可以讓學(xué)生們?nèi)プ屑?xì)觀察狼和小樣兩個角色之間的各種區(qū)別，包括神態(tài)語氣、表情動作等等不同的方面，從而讓學(xué)生們的實踐能力和創(chuàng)造能力獲得更加明顯的提升，例如小羊就需要用更加溫和的語氣和動作來進(jìn)行朗讀，狼則需要使用更加狡猾、蠻橫的語氣和動作來進(jìn)行朗讀，從而讓學(xué)生們充分的融入到文章之中[2]。在學(xué)生們相信自己的能力能夠熟練進(jìn)行自主朗讀之后，就會去嘗試進(jìn)行積極主動的朗讀，從而讓學(xué)生們更加充分的參與到語文朗讀教學(xué)之中，深化學(xué)生們對于語文教學(xué)內(nèi)容的記憶水平，保證朗讀教學(xué)效果的有效提高。

三、調(diào)動全體學(xué)生們積極參與到文章朗讀之中

班級當(dāng)中的學(xué)生們存在十分明顯的個體化差異，這種差異性存在于學(xué)生們的個人能力、學(xué)習(xí)水平等等不同的方面，所以教師想要讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲嚼首x之中，尤其是低年級的學(xué)生們并不是非常的容易，所以朗讀教學(xué)的開展也應(yīng)該呈現(xiàn)一個更加明顯的層次性。對于不同的語言學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，對于不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)該考慮學(xué)生們的實際情況。在進(jìn)行朗讀教學(xué)評價階段也應(yīng)該從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，盡量給學(xué)生們帶來更積極的教學(xué)評價，讓學(xué)生們獲得更加充分的成功體驗。不要忽略班級當(dāng)中的“丑小鴨”，這樣才能夠讓課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)氣氛也能夠更加適合學(xué)生們，讓學(xué)生們愿意主動進(jìn)行朗讀[3]。

四、通過示范方式感染學(xué)生們的朗讀情緒

想要讓學(xué)生們進(jìn)行更加有效的朗讀，教師的指導(dǎo)對于學(xué)生們來說也有著十分重要的意義，低年級的學(xué)生們無論是朗讀能力還是朗讀水平都還處于初步發(fā)展階段，所以教師的示范是朗讀教學(xué)十分重要的教學(xué)資源之一。語文教學(xué)的亮點很多時候都能夠在朗讀教學(xué)之中充分體現(xiàn)出來，教師進(jìn)行更加流利、有感情的朗讀，能夠讓朗讀課堂教學(xué)進(jìn)入到一個更加優(yōu)秀的教學(xué)境界之中，讓朗讀課堂教學(xué)更加富有生機、富有活力。小學(xué)階段的學(xué)生們還正在進(jìn)行知識內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，非常喜歡跟隨教師的步伐，模仿教師的各種舉動，教師通過更加精彩的示范性朗讀能夠充分提高學(xué)生們的朗讀積極性。教師應(yīng)該用一個更加活潑、富有情感的方式來給學(xué)生們帶來朗讀師范，這樣學(xué)生們就可以從朗讀過程中感受到教師的聲情并茂，從而讓學(xué)生們被各種朗讀教學(xué)內(nèi)容充分的吸引進(jìn)來，感受文章內(nèi)容所包含的情感，激發(fā)學(xué)生們的想象力[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)開展過程中，朗讀教學(xué)指導(dǎo)對于學(xué)生們來說有著十分重要的意義，教師應(yīng)該有意識的從教材內(nèi)容出發(fā)，抓住有感情的點來給學(xué)生們進(jìn)行示范朗讀，從而讓學(xué)生們學(xué)會如何進(jìn)行更加正確的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生們的語感，讓學(xué)生們獲得朗讀能力的充分提升，給學(xué)生們的發(fā)展打下更加堅固的基礎(chǔ)。