新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

（四川省南充市嘉陵第一中學(xué)，四川 南充 637000）

數(shù)學(xué)作為一門擁有較強邏輯性特征的教學(xué)科目，所以學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力也可以在解題能力上充分的表現(xiàn)出來，如果學(xué)生們能夠靈活應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決，來處理一些實際數(shù)學(xué)問題，那么就說明學(xué)生們擁有足夠的數(shù)學(xué)能力，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本意義之一。教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過更加積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略應(yīng)用，從不同的角度出發(fā)，來額皮癢學(xué)生們的解決問題能力。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)背景之中，有很多優(yōu)秀的教學(xué)模式可以供教師選擇來提高學(xué)生們的解題能力，教師一定要從學(xué)生們的實際情況出發(fā)來進(jìn)行更加合理的選擇。

一、從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景出發(fā)利用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

對于高中階段的數(shù)學(xué)科目來說，本身高中數(shù)學(xué)有著非常明顯的抽象性特征，而且知識體系也較為駁雜，學(xué)生們在進(jìn)行這個階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些問題，這就導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量遲遲無法得到有效提升。所以一定要讓學(xué)生們擁有更加優(yōu)秀的邏輯思維能力，才能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握。培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)秀的邏輯思維能力也成為課堂教學(xué)的主要工作，通過信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生們的思維得到更加充分得到發(fā)散，同時也可以有效提高學(xué)生們的解題能力，通過更加合理的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計，來客觀培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力。這種課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生們在進(jìn)行實際問題處理的過程中掌握數(shù)學(xué)公式和相關(guān)的數(shù)學(xué)理論[1]。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“算法初步”這部分知識的時候，教師就可以先通過信息技術(shù)的應(yīng)用來設(shè)計一個具有更強針對性的教學(xué)環(huán)境，讓算法語句和程序框圖等抽象性質(zhì)較為強烈的內(nèi)容以視頻、圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中會獲得十分明顯的知識點理解水平提高，養(yǎng)成更加優(yōu)秀的邏輯思維能力，從而給學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題能力提升帶來更加充分的幫助。

二、新課程背景下通過明確解題流程和思路來培養(yǎng)學(xué)生解題能力

在目前的課堂教學(xué)背景當(dāng)中，教師一定要對于課堂解題流程和解題思路更加明確，來培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題能力，這樣才能夠讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成更加規(guī)范的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展，在培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力階段，教師也一定要注重強化對于解題思路和解題步驟的重視程度，從而提高解題思路和解題步驟的專業(yè)性以及科學(xué)性，讓學(xué)生們養(yǎng)成更加規(guī)范的學(xué)習(xí)意識，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生們的解題技巧。比如，在教師給學(xué)生們講解“直線和方程”這部分知識的時候，教師就一定要對于這堂課的學(xué)習(xí)重點有一個更加明確的選擇，這堂課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生們對線的傾斜角、斜率這一知識點有一個更加完整的掌握，所以教師就可以進(jìn)行針對性的習(xí)題設(shè)計，比如一個四邊形ABCD 四個頂點分別是A（4，3）、B（2，-2）、C（-2，-4）D（-4，4），那么這個四邊形四個邊的斜率應(yīng)該如何計算？然后讓學(xué)生們使用斜率的基本概念和公式，來得出這個四邊形四個邊的斜率值，從而讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題能力獲得更加充分的培養(yǎng)[2]。

三、新課程背景下通過合作探究學(xué)習(xí)模式的開展來培養(yǎng)學(xué)生解題能力

數(shù)學(xué)習(xí)題解題的過程中通常情況下都非常的多樣化，學(xué)生們在進(jìn)行問題處理的過程中也有著屬于自己的思路和觀念，而且有些時候?qū)W生們自己的思路要比教材上給出的思路更加便捷。教師在開展課堂教學(xué)工作的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成帶有自己特色的解題思路，通過對于合作學(xué)習(xí)和探究教學(xué)模式的關(guān)注來培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力，讓學(xué)生們在處理問題的過程中能夠和其他學(xué)生分享自己的解題思路，讓學(xué)生們在溝通交流的過程中獲得更加明顯的進(jìn)步，在合作探究學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生們養(yǎng)成更加優(yōu)秀的合作精神，營造一個更加優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[3]。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“空間幾何體”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就一定要意識到空間知識點對于學(xué)生們來說有著十分明顯的抽象性特征，學(xué)生們在接觸這些知識點的時候如果遇到問題是十分正常的，教師在這個時候應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的分組，從學(xué)生們的實際情況出發(fā)，按照一個小組當(dāng)中既有優(yōu)等生、也有優(yōu)等生、也有差等生的方式來進(jìn)行分組，保證每一個小組都有一個優(yōu)等生來帶動整個小組的學(xué)習(xí)，幫助他們獲得進(jìn)步，之后將針對性較強的空間幾何體題目交給學(xué)生們，讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行深入的討論，并通過利用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行空間幾何體體積和表面積等問題的處理，這樣一來就能夠給學(xué)生們的解題能力帶來更加明顯的提升，讓學(xué)生們能夠更加積極主動的參與到合作學(xué)習(xí)之中[4]。

結(jié)束語

綜上所述，在目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師一定要對于培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力給予更加充分的關(guān)注，意識到培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要性，從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求出發(fā)，更新自身的課堂教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生們獲得更加全面的數(shù)學(xué)知識水平發(fā)展，擁有更加穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。