核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐

（安徽省桐城中學(xué)，安徽 桐城 231400）

隨著國家之間交往的不斷密切，英語作為一門國際語言，逐漸的受到人們更多的關(guān)注。在高中階段的英語教學(xué)中，教師要重點對學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語水平進行有效的提高，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨韮?nèi)心所想完整地表達出來，因此在當前高中階段的英語教學(xué)中，對學(xué)生寫作能力和寫作水平的培育是非常重要的?；诤诵乃仞B(yǎng)下，教師要在課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖來進行高中英語寫作教學(xué)，使得學(xué)生的聽說讀寫能力能夠得到全面的提高。

一、導(dǎo)出詞匯，整理亮點

在英語寫作過程中，詞匯作為文章構(gòu)成的根本，具有不可忽視的重要性。如果不能對詞匯的使用進行優(yōu)化，那么英語作文讀出來就會枯燥乏味，其亮點也不能突出。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)該加強對詞匯運用的培養(yǎng)，注意詞匯運用的復(fù)雜性、變化性。高中學(xué)生所累積的英語詞匯雖然不斷增多，但是在行文間如果缺乏思維的鋪墊，極容易出現(xiàn)詞匯運用單調(diào)、使用不當?shù)那闆r。因此，教師可以適當運用思維導(dǎo)圖來增加作文中可使用的詞匯量。

以教材“Cultural Relics”中的寫作練習(xí)為例，這一單元的寫作要求學(xué)生以李華的身份給美國的筆友Sally 發(fā)一封郵件，為她簡單介紹一下北京這座城市。因此，在正式寫作之前，學(xué)生可以將“Advantages”與“Disadvantages”作為分類標準，對可以使用或者不可使用的詞匯進行明確的分類。在“Advantages”中可以使用a long history、places of interest 等詞匯，并且將一些北京知名的景點事先列出，這樣才能為突出北京這座城市的優(yōu)點進行更為細致生動的描寫打下良好的基礎(chǔ)。而在“Disadvantages”中則可以列出poor environment、Low Quality 等詞匯，避免這些詞匯或詞組在文中出現(xiàn)，或者是從這些詞匯、詞組出發(fā)，做出更為全面的解釋，讓收信人Sally 能夠?qū)Ρ本┻@座城市有著與眾不同的認知，提高文章的豐富性。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對于寫作訓(xùn)練來說，在理論知識上還是相對較強的，同時也是存在著較大難度的。且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往以教師講述為主，這樣也就使得學(xué)生只能被動接受教師所講述的內(nèi)容，從而也就打擊了學(xué)生的互動積極性。且在這種教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸降低。但是在思維導(dǎo)圖的有效運用下，能夠幫助學(xué)生將思維發(fā)展過程展示出來，同時也可以賦予講解一定的趣味性，從而實現(xiàn)了對寫作訓(xùn)練的創(chuàng)新。所以說明在寫作教學(xué)前教師要與學(xué)生一起進行分析，在頭腦風(fēng)暴的啟發(fā)下幫助學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖。就寫作過程來說，借助思維導(dǎo)圖能夠分析好文章中的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵詞，實現(xiàn)對素材的歸納，從而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，獲取到寫作的樂趣，從而產(chǎn)生出繼續(xù)寫作的熱情。

三、利用思維導(dǎo)圖分析寫作思路

在作文教學(xué)當中，分析寫作思路是一個非常重要的環(huán)節(jié)。明確寫作思路之后，便可以動手展開寫作。所以在進行寫作分析教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師就可以引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。具體來說，教師可以設(shè)定一個寫作主題，然后利用思維導(dǎo)圖的模式將這個主題作為核心關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，從不同的角度切入，對這個寫作主題進行思維發(fā)散。比如，設(shè)定“The influence of high school students using mobile phones”這樣一個主題，就可以從好的影響與壞的影響兩個方面切入進行寫作分析。在好的方面，手機可以幫助學(xué)生迅速在網(wǎng)上查找資料，可以在發(fā)生緊急情況的時候與家人取得聯(lián)系；在壞的方面，可能讓學(xué)生沉迷于手機游戲或者網(wǎng)絡(luò)小說，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的時候，便需要借助思維導(dǎo)圖，從兩個層面進行分析，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作思路，抓住其中的重點。

四、引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用思維導(dǎo)圖

在教師展示了思維導(dǎo)圖，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖進行了作文的寫作講解之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的模式來嘗試作文的寫作。比如，教師可以給出這樣一個題目：Beauty in learning（學(xué)習(xí)中的美）。首先，教師可以指引學(xué)生結(jié)合自身實際建立思維導(dǎo)圖框架。這樣學(xué)生就可以仿照教師之前展示的流程，建立符合自身實際的寫作思維導(dǎo)圖。比如對于數(shù)學(xué)課擅長的學(xué)生，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的美來建立思維導(dǎo)圖；對于英語擅長的學(xué)生，就可以結(jié)合英語中的美來建立思維導(dǎo)圖。其次，依照思維導(dǎo)圖進行寫作。在引導(dǎo)學(xué)生建立寫作思維導(dǎo)圖之后，教師就需要進一步引導(dǎo)學(xué)生展開寫作，根據(jù)思維導(dǎo)圖框架寫出作文。在寫作過程中，教師還需要注意對學(xué)生句式句法上的糾正和指導(dǎo)。通過這樣的寫作實踐，學(xué)生就能慢慢對思維導(dǎo)圖形成了解掌握，并且和寫作結(jié)合起來，形成一套固定的具有自身特色的寫作模式，實現(xiàn)寫作水平的有效提升。

總之，在高中英語寫作的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起到了很大作用，教師們用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓每一個學(xué)生們都積極融入進來，更有效的對所學(xué)知識點進行歸納總結(jié)，以便于課后復(fù)習(xí)與掌握，同時，還能激發(fā)學(xué)生們對英語寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生們寫作的積極主動性，也就提升了學(xué)生們的英語寫作能力。思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)最大程度地展示了現(xiàn)代化教學(xué)形式的特長和性能，推動了學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。