李荔 劉昭

“如果有一天有人能代替我，讓我放下科技輔導員的身份，再去教理論課，可我現(xiàn)在真的放不下了，可能我要一如既往這樣干下去了。”提到科技教育，樊志文毫無保留地袒露了自己的情懷和責任擔當。

這種情懷是一種骨子里的東西，不為名利而敷衍，只為了心中的熱愛，全身心地投入其中，它隨處不在。這種情懷是一輪明月，為他照亮了無數(shù)個忙碌又緊張的日子。這種責任是對“教育在每個階段從來都不是一個完成時，而是一個進行時”的擔當。這種匠人教育在一招一式的認真和嚴謹中孕育碩果。

樊志文是內蒙古自治區(qū)通遼市第五中學的生物教師，同時擔任學校科學教育名師工作室及生命科學實驗室負責人，他還是通遼市十佳科技教師、通遼市優(yōu)秀教學能手、內蒙古自治區(qū)優(yōu)秀科技輔導員、全國科普先進個人。

2008年，他提出科技教育“六部循環(huán)法”，并推向了全校。由他輔導的學生在各類科技競賽上碩果累累，至今，他帶領學生在市、自治區(qū)、全國的各類青少年科技競賽上獲獎300余項。如今，以他名字命名的“通遼五中生命科學實驗室（樊志文工作室）”取得了一系列驕人的成績，成為通遼五中科技教育的一面旗幟。

用創(chuàng)造教育提升基礎教育品質

2003年，樊志文走向教學崗位;2004年兼任學校的科技教育及綜合實踐活動管理工作;2008年又兼任管理崗位。一系列角色的轉變，他都能夠有所作為，順勢而為，奮發(fā)有為。

樊志文說：“今天我們?yōu)閷W生種下勤于動手、勇于探索、善于創(chuàng)新的種子，期待著他們明天成為‘大國工匠，國之棟梁?！?/p>

他說，既要見己之優(yōu)點，更不可忽視自己的缺點和學生的優(yōu)勢。剛開始入行，他經常會被學生的各種奇思妙想問倒。在實踐教學工作的過程中，他發(fā)現(xiàn)學生會提出一些非常好的問題。如今，他的很多教學理念都來源于科技教育中的升華和啟發(fā)。

“學起于思，思源于疑?！睂Υ耍疚囊恢倍荚诜此己涂偨Y，教育的初心和使命是什么？為了培養(yǎng)學生動手操作能力，啟迪創(chuàng)新思維，提高綜合素質，生命科學實驗室（樊志文工作室）制定了詳細的工作計劃，自編了校本教材，分散與集中學習相結合。

為了讓更多學生參與進來，工作室設立了開放日，同時保證“科技活動和科普活動天天辦，科技講座周周有”。工作室內設有各種科技模型、動物標本、實驗儀器、無土栽培養(yǎng)殖床、電子顯微鏡等，供學生進行科學探究。樊志文力爭讓每一位參與進來的學生都能學有所獲，能將所學的知識轉化為自身的財富，為今后的學習奠定堅實的基礎。

幾乎每一個教學實驗都被改得面目全非

10多年來，在科技教育方面，樊志文研制、改進的教學用具、實驗儀器達300余件，給學校節(jié)約了大量資金。他自主設計探究實驗22個，演示實驗31個，解剖、標本制作、社會實踐實驗共計121個，在歷屆省級、全國青少年科技創(chuàng)新大賽上獲獎牌41枚。

樊志文說，每個地區(qū)都有不同的情況，很多好的教學經驗落實到當?shù)夭⒉灰欢ㄕ娴氖苡?。比如他們在做生物實驗的過程中就會遇到很多問題。高中生物課里有一個“葉綠體色素的提取和分離實驗”，這一實驗對理解光合作用的原理有非常重要的作用。但是這個實驗存在很大的問題，一是實驗的成功率非常低，二是所用的化學試劑有毒性。歷經多次大膽嘗試，樊志文改進后的實驗不僅節(jié)約了時間，節(jié)約了材料，還讓有毒的實驗變成了封閉式化學反應，且實驗試劑能回收，更環(huán)保。

作為一名合格的科技教師應獨具慧眼

作為畢業(yè)班教師，也作為科技指導教師，這種雙重身份如何能讓各方都比較滿意？對此，樊志文在教學過程中往往比較大膽。

作為一名合格的科技教師，他積極帶領學生參加各類競賽。他曾輔導一個通遼市嘎查蘇木的農牧民的孩子，這個學生課題的靈感來源于父輩的生活場景。學生家里養(yǎng)雞，但飼養(yǎng)技術不高，再加上當?shù)氐娘暳铣杀据^高，讓家人比較苦惱。當時學生的出發(fā)點就是“如何降低飼料成本，提高家人收入”。他們通過調查了解到，雞鴨飼料中的蛋白質主要來源于豆餅，而豆類在通遼地區(qū)種植很少，因此飼料成本很高。因此，能否利用葵花餅代替豆餅，作為養(yǎng)雞的蛋白質補充料是亟待實驗研究的課題。學生經過1年多的實驗分析發(fā)現(xiàn)，葵花餅作為蛋雞蛋白質補充料可降低產蛋成本。這個課題很接地氣，實驗難度不大，且能給內蒙古地區(qū)養(yǎng)殖戶帶來福音。最終，這個項目獲得了第30屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

而作為畢業(yè)班教師，樊志文用看得見的榮譽和成績，有力地證明了科技教育是基礎教育發(fā)展的助推器。上面這位學生參加科技教育活動后，學習成績從以前的年級300多名，上升到200多名，再到100多名。在樊志文身邊，這樣成功的案例還有很多。學生們一次次用傲人的成績有力地回擊了科技創(chuàng)新活動會影響學生的基礎課程，以及搞科技創(chuàng)新的學生都是不務正業(yè)的“謠言”。

問題是科技創(chuàng)新發(fā)明活動的靈魂

在科技教育方面，樊志文歷經多年探索，已經有了一套成熟的理念。他說，問題是科技創(chuàng)新發(fā)明活動的靈魂，有了問題，活動才有動力，發(fā)現(xiàn)問題是開展科技小課題研究活動的前提。樊志文從學生的興趣入手，一邊培養(yǎng)學生的興趣愛好，一邊指導學生發(fā)現(xiàn)問題，從熱門的社會話題中尋找問題，同時還征集學生問題，并根據學生的實際生活和興趣提煉問題。

樊志文認為，在科學的道路上，教師就像導演，學生就好比演員。科技創(chuàng)新的培養(yǎng)，應該以學生興趣為導向，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在進行正式課題研究前，作為指導教師，樊志文要求學生做到以下幾點：一是項目選題必須是學生本人提出、選擇或發(fā)現(xiàn)的，堅決杜絕教師大包大攬。二是設計中的創(chuàng)造性貢獻，必須是學生本人構思、完成的。主要論點的支撐論據必須是學生通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的，教師僅僅起指導引領的作用。三是學生本人必須參與作品的制作、改進，項目研究報告必須是學生本人撰寫的。

在指導學生撰寫項目報告時，科技教師應重點把握項目的科學性、創(chuàng)新性、實用性和完整性。其中實用性要求該項發(fā)明或創(chuàng)新技術有可預見的社會效益、經濟效益或效果，明確課題研究的影響范圍、應用意義與推廣前景;而完整性要求項目有足夠的科學研究工作量，以及要求學生參與社會實踐活動，取得第一手資料。

創(chuàng)新教育需要教師緊跟科技發(fā)展的腳步

創(chuàng)新是人類一項崇高、誘人而又帶有幾分神秘色彩的活動。《現(xiàn)代漢語詞典》對“創(chuàng)新”的解釋是：拋開舊的，創(chuàng)造新的。這一解釋的缺點是沒有闡明采取何種方法創(chuàng)新。

作為一名科技教師，樊志文認為，走到今天雖然取得了一點點成績，也有了一點點工作經驗，但深感機遇和挑戰(zhàn)并存，而且挑戰(zhàn)更大。這次科技輔導員認證工作，讓他們有了家的感覺。這一認證工作，對他們是榮譽，也是鞭策。未來，他希望這一認證工作，除了更多關注科技輔導員本身的科學素養(yǎng)和業(yè)績外，還應進一步評價相關科技教育工作所輻射出來的能量，或者所起到的重要示范作用。在樊志文心里，高級科技輔導員含金量不亞于其他學科教師的高級職稱證書。

如今，面臨新一輪教育改革，從2020年開始就要全部實行文理不分科，在新的歷史時期培養(yǎng)什么樣的學生，如何改善和提高現(xiàn)在的一些技術手段和教育方法，這些對新一代科技教師提出了新的挑戰(zhàn)。因為科技輔導員不僅要在本專業(yè)有所突破，還要在科學思維和理念上都作出非常重要的創(chuàng)新。今后，隨著信息化、智能化大數(shù)據時代的到來，他們也將不斷革新自己，讓自己變成更合格的科學引路人。