語言源頭，以讀為本

陳意英

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾指出：“語言教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，朗讀則是加強(qiáng)語言教學(xué)的前提”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生“讀”的能力與“聽、說、寫、評(píng)”的能力的共同發(fā)展。那么，教師該如何在語文課堂教學(xué)中，最大限度發(fā)揮朗讀的效用呢？結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手。

1.朗讀為本，多樣促讀

在《滄浪詩話》中，宋代文學(xué)家嚴(yán)羽曾強(qiáng)調(diào)“下字貴響”，即詩詞的遣詞造句重在誦讀時(shí)擲地有聲。因此，為了讓學(xué)生能夠更深入地理解課文，語文課堂必須“響”起來。一堂課，教師應(yīng)保證充足的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要加大朗讀的訓(xùn)練量，而不是單純地進(jìn)行瑣碎的分析。所謂“書讀百遍，其義自見”。讓學(xué)生在朗讀中自發(fā)有感地體味文章內(nèi)容、掌握寫作方法，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有跡可循，也更能增強(qiáng)記憶。

目前我任教一年級(jí)，所以在教學(xué)中更注重對(duì)孩子們聽、說、讀能力的綜合培養(yǎng)，在平常的教學(xué)中嘗試以多樣的方法去訓(xùn)練學(xué)生朗讀，要點(diǎn)如下。

首先，朗讀的形式要靈活。選擇多樣有趣的朗讀模式，才能使學(xué)生保持閱讀興趣。所以，在課堂中我運(yùn)用了開火車讀、玩卡片讀、小組讀、男女生讀、小老師帶讀、同桌讀、抽查讀等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以求通過靈活多樣的朗讀方式，讓學(xué)生在“趣”中讀、“趣”中悟。通過靈活有趣的閱讀方式，可降低學(xué)生閱讀的疲倦乏味之感，并使學(xué)生把握朗讀的主動(dòng)性，讓他們不抗拒“開始讀”，并沉浸于讀的過程。

其次，朗讀的方法力求多樣，且具有針對(duì)性。針對(duì)不同文章體裁和教學(xué)目的，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該采用不同的朗讀方法。常見的朗讀方法包括了誦讀、默讀、指名朗讀、邊讀邊演和齊讀。誦讀一般適用于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的閱讀，使學(xué)生初步感知所讀文章，并領(lǐng)悟所學(xué)文章的情感和宗旨，從而增加語言積累和培養(yǎng)語感。默讀則針對(duì)于篇幅較長且具有一定思維深度的文章，須在閱讀時(shí)盡量不發(fā)出聲音，不同時(shí)用手指字，并保證一定的閱讀速度。讀者在默讀時(shí)須聚精會(huì)神，不受外界因素的干擾。指名朗讀指教師指定一人或多人朗讀，讓其余學(xué)生聽，以此訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽和邊聽邊思考的能力。邊讀邊演則適合于故事性強(qiáng)的文章，學(xué)生在朗讀中掌握故事情節(jié)，感受人物的情感變化，使學(xué)生潛移默化地融入課文，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)詩歌、較短的課文和長課文中的某些重點(diǎn)部分，如優(yōu)美的片段、精妙的描寫和場(chǎng)面宏大、語言激昂的文章，一般采用齊讀，即全班共同朗讀。齊讀能使文章讀得有力量有氣勢(shì)，從而鼓動(dòng)學(xué)生情緒，喚起閱讀興趣。

總而言之，在語文課堂教學(xué)中，須綜合采用靈活且具有針對(duì)性的朗讀方法，才能使學(xué)生們?cè)缸x想讀、讀中有“趣”且讀思并進(jìn)，從而提升學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.朗讀為本，悟情相輔

古人云：“感人心者，莫乎先情”。“讀《出師表》，不落淚者，其必不忠。讀《陳情表》不落淚者，其必不孝”。情是作家跳動(dòng)的心，情是文章勾人的魂，它滲透于字里行間。所以，語文教學(xué)離不開情感感染，需要教育者心懷情義，用心用情教學(xué)。我認(rèn)為學(xué)生需要“悟情促讀” 和“讀中悟情”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感參與課堂，與作者產(chǎn)生共鳴，從而將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，提高自身的語言與情感的感知能力。例如，現(xiàn)在一年級(jí)課本涉及的篇目《家》和《升國旗》就是飽含深情的文章，為的是從小培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家、愛人民的情懷。

那么，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)該如何幫助學(xué)生將朗讀與文章的“情”掛鉤呢？

首先，“悟情促讀”。教師可以采用以情帶聲的方法來指導(dǎo)朗讀，即通過情感的領(lǐng)悟帶動(dòng)技巧的運(yùn)用。因?yàn)榍楦胁⒉皇且患梢娍捎|的東西，它需要感染，需要激發(fā)。情感具有共鳴性，可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。在實(shí)際課堂操作中可通過“創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛”的方法來達(dá)到目的。為此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如，在平常課堂教學(xué)中我都會(huì)設(shè)置一個(gè)“我會(huì)說”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試著說話。其中，在《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)時(shí)，我安排了“雨點(diǎn)落在……，在……”的說話訓(xùn)練。在這一訓(xùn)練過程中，學(xué)生的思維非?；钴S，說出的語句富有想象力、靈動(dòng)性和童真性。例如，“雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上打鼓，像美妙的音樂”。又如，“雨點(diǎn)落在花叢中，在花叢中跳舞，像仙女一樣，美極了”。諸如此類的訓(xùn)練讓學(xué)生在誦讀之余，心中的熱情和靈感被聲音喚起，有了一種表達(dá)的欲望，情不自禁進(jìn)行模仿，從而在情感的驅(qū)動(dòng)下不知不覺完成了高效的朗讀。

其次，“讀中悟情”。即引導(dǎo)學(xué)生通過既定的朗讀技巧去朗讀，從而自然而然實(shí)現(xiàn)對(duì)文章感情的領(lǐng)悟。在朗讀中要求做到吐字清晰，聲音響亮，不增減字詞，讀出語氣的輕重緩急，讓孩子們?cè)谇榫持凶x出畫面感，讀出身臨其境感，在朗讀中感悟文章所流露的情感，從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)各學(xué)段學(xué)生的朗讀能力都明確列有“有感情地朗讀”的要求。那么在具體操作中，我認(rèn)為教師可著重把握以下幾點(diǎn)：（1）選擇合適的語氣和語調(diào)。文章的內(nèi)容不同、情感各異，所采用的語氣、語調(diào)也須有所差別。不同的語氣、語調(diào)適用于不同的情感的文章。即使在同一課文中，不同的段落也應(yīng)根據(jù)內(nèi)容搭配不同的語氣和語調(diào)。例如二下課文中《霧在哪里》這一課，須采用輕松愉快的語氣讀出霧孩子淘氣調(diào)皮的特性。（2）朗讀之時(shí)須特別注意停頓。常見的停頓包括語法停頓、邏輯停頓和心理停頓，其中心理停頓是為了吸引聽者的注意而作的停頓。學(xué)生在朗讀過程中根據(jù)課文內(nèi)容和情感進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，能使所強(qiáng)調(diào)的部分和中心更為突出。（3）注意使用重音。每篇文章都有其重要的字、詞、句、段，這些內(nèi)容或是表現(xiàn)中心內(nèi)容或是表達(dá)作者情感，是應(yīng)重讀的部分。在朗讀過程中，仔細(xì)辨認(rèn)出應(yīng)重讀的部分并恰當(dāng)使用重音，可使文章中所要強(qiáng)調(diào)的重要部分讓人一目了然。（4）語速須快慢有度。在朗讀過程中忌全程使用同一語速，否則很難讓讀者身臨其境和并與作者產(chǎn)生共鳴。例如，針對(duì)回憶和抒情的文章或表示莊重、沉痛、寧靜的句子，在朗讀中需要流露出作者的特定情感，使情感緩緩傾瀉，應(yīng)讀速偏慢;敘述和說明的文章往往平穩(wěn)地?cái)⑹鑫恼聝?nèi)容，較少有情感起伏，所以朗讀時(shí)應(yīng)采中速，并不帶情感色彩;在朗讀氣勢(shì)宏達(dá)，情感激昂的文章，或表現(xiàn)心情急切、情緒緊張、激動(dòng)憤怒的句子時(shí)，應(yīng)用快速朗讀以突出強(qiáng)烈的情感，等等。掌握此類朗讀技巧，學(xué)生能更容易表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，從而最終達(dá)到在悟情中的有效朗讀的目標(biāo)。

3.朗讀為本，讀寫交融

朱自清在《論誦讀》中提到，“誦讀是一種教學(xué)過程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫作的能力”，因此，誦讀應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終，而不是將之割裂開來。因此，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀與寫作相交融，互促互進(jìn)，也一直將此理念付諸教學(xué)實(shí)踐。

例如，我在和學(xué)生學(xué)習(xí)了《秋姑娘》這一篇課文之后，要求學(xué)生背熟詩歌并理解詩歌內(nèi)容。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)フ摇扒锕媚铩保趫D書館門口撿銀杏葉。孩子們很開心，并且把這件事寫進(jìn)日記里。因?yàn)椤肚锕媚铩芬晃闹写罅窟\(yùn)用比喻句，學(xué)生也學(xué)著運(yùn)用比喻句描寫銀杏葉，將之喻為扇子或比作手掌，使得文章句子優(yōu)美形象。正是因?yàn)楹⒆觽兌啻握b讀了課文《秋姑娘》，他們才能貼切地描述銀杏葉的形狀，寫出了秋天之美。學(xué)生在朗讀《秋姑娘》后把自己對(duì)秋天的美記錄下來，真正使“讀”落實(shí)到“寫”上。所以，學(xué)生惟有通過對(duì)語言文字充分的誦讀和反復(fù)用心的感悟，才有可能將所學(xué)的語言化為學(xué)生個(gè)人的語言積累，并得以在寫作中自如地運(yùn)用，真正把語言學(xué)到自己手中。

此外，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合，我會(huì)在課堂上給足時(shí)間讓學(xué)生欣賞、品味和多讀、多背名篇佳作和課文中優(yōu)美的句段，以及學(xué)生自己特別喜歡的句段。從而“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，讓這些優(yōu)美字句成為學(xué)生自己的語言，為其所用。

總之，惟有通過教師有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，才能讓學(xué)生在潛移默化之中把所熟讀成誦的語言慢慢沉淀于記憶之中，成為他們知識(shí)儲(chǔ)備的“資料庫”，并作為他們語言能力發(fā)展的基石。朗讀之根愈深，學(xué)生聽，說，讀，寫能力之樹更能開花結(jié)果，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——全面提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。