新課程背景下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

語文課堂教學(xué)如何評(píng)價(jià)是新課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”可見，新課程背景下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，以全新的視角對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析，要由注重教師的教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等“以教論教式”的評(píng)價(jià)，向注重是否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，是否恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，是否落實(shí)學(xué)生的主體地位，是否建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等“以學(xué)論教式”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，過程的交互性，策略的靈活性，標(biāo)準(zhǔn)的包容性和功能的發(fā)展性。

一、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，也是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比較，評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成自我教育、自我進(jìn)步的能力。

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際等語文能力為核心，是語文知識(shí)、語文能力、審美情趣、思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的有機(jī)統(tǒng)一，是“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展必須從這三個(gè)維度入手，突出評(píng)價(jià)的整體性、綜合性與發(fā)展性。

以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指向的語文教學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的主體精神，而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之目的。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)新視角，是在“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”這一評(píng)價(jià)理念支撐下的探索與實(shí)踐，是“以學(xué)論教式”的教學(xué)評(píng)價(jià)。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括五個(gè)方面：①參與狀態(tài);②情緒狀態(tài);③交往狀態(tài);④思維狀態(tài);⑤目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)與交往狀態(tài)，就不能激活課堂，就很難激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主體精神。而只有學(xué)生的參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)與交往狀態(tài)，缺乏思維狀態(tài)與目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，容易形成課堂教學(xué)中的“泡沫現(xiàn)象”和“表面繁榮”，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力難以提高。五種狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才可能對(duì)課堂教學(xué)作出全面的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

1、參與狀態(tài)的要素與評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生視為一個(gè)積極的、能動(dòng)的、活生生的個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生參與體驗(yàn)的過程。因此，課堂教學(xué)要求注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)，注重開發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與參與潛能。

2、情緒狀態(tài)的要素與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，更是學(xué)生情感發(fā)展的過程。每一堂課，對(duì)于學(xué)生來說，都應(yīng)是生命中的一段心路歷程。課堂上如果教師講得口干舌燥，而學(xué)生情緒低落，懨懨欲睡，這樣的課堂是沒有生機(jī)與活力的課堂。因此，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，努力構(gòu)建一個(gè)和諧的“情緒場”。

3、交往狀態(tài)的要素與評(píng)價(jià)

課堂交往是提高學(xué)生實(shí)效的一個(gè)積極因素。學(xué)生在交往學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)交往的技能。如語文學(xué)習(xí)中如何進(jìn)行交流發(fā)言、閱讀匯報(bào)、陳述論述、總結(jié)同伴的談話，或傾聽他人發(fā)言、討論、辯論等。使學(xué)生能夠有意識(shí)地、積極地、信服地、敏感地、建構(gòu)性地進(jìn)行交往，教學(xué)中要設(shè)計(jì)實(shí)際的交往場景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)交往活動(dòng)。

4、思維狀態(tài)的要素與評(píng)價(jià)

思維狀態(tài)是學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展，個(gè)性才能展現(xiàn)的顯著標(biāo)志。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是把吸收到的信息內(nèi)化，經(jīng)過思維的驗(yàn)證，達(dá)到將知識(shí)鞏固外化的過程。思維的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的核心要素。因此，課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)。

5、目標(biāo)達(dá)到狀態(tài)的要素與評(píng)價(jià)

目標(biāo)達(dá)成是評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了學(xué)科目標(biāo)（三維目標(biāo)），還包含一般性的發(fā)展目標(biāo)。一般性的發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技能，擴(kuò)充并整合知識(shí)能力，溝通技能，個(gè)人與社會(huì)責(zé)任等方面。課堂教學(xué)要關(guān)注目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。在評(píng)價(jià)時(shí)，一看有無達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和一般性的發(fā)展目標(biāo);二看能否對(duì)不同層次的學(xué)生的發(fā)展有所促進(jìn)，在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生共同的意義建構(gòu)。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生都是平等的主體。在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體一直是教師，學(xué)生一直處于被動(dòng)的客體地位，很難發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。在新課程背景下，要求把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，著重要從兩個(gè)方面入手：

一是引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。這種評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)自我效力感和有能感，提高自信心。這也是一種自我意識(shí)的培養(yǎng)。通過自評(píng)可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供信息。語文教學(xué)要根據(jù)課堂情境適時(shí)組織學(xué)生自評(píng)。

二是引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。這是學(xué)生之間相互促進(jìn)的一種評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的朗讀、交流、理解、感悟等仔細(xì)傾聽，認(rèn)真分析，提出自己的看法，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。一方面通過評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，尋找改進(jìn)和努力的地方。另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高。學(xué)生間的互評(píng)可以激發(fā)學(xué)生互幫互學(xué)的精神，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)機(jī)制。

語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的問題很多，如評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等等。本文僅從評(píng)價(jià)功能、評(píng)價(jià)視域、評(píng)價(jià)主體作了初步的探索，有待在課程改革中進(jìn)一步深入研究。

作者簡介：朱莉，1980-11，女，漢族，湖北蘄春，本科，一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)，單位：蘄春縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)