（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡鎮(zhèn)紅興小學(xué)，寧夏 吳忠 751999）

文質(zhì)兼美，是小學(xué)語(yǔ)文教材一大特點(diǎn)，編入的課文都是通過(guò)專(zhuān)家的過(guò)精挑細(xì)選，是學(xué)生們模仿、學(xué)習(xí)的最佳范本。怎樣引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中借鑒模仿，巧妙遷移呢？

一、抓住優(yōu)美句段，找準(zhǔn)模仿寫(xiě)作的句與段

（一）模仿寫(xiě)句

學(xué)生怎么樣才能寫(xiě)出表達(dá)真情實(shí)感，描寫(xiě)生動(dòng)具體的文章來(lái)呢？那就是要我們從低年級(jí)把句子寫(xiě)具體抓起，循序漸進(jìn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們也用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生組詞、說(shuō)話。語(yǔ)文作業(yè)中也有很多關(guān)于句子的練習(xí)。但很多學(xué)生到三四年級(jí)寫(xiě)的句子還是沒(méi)有多大的長(zhǎng)進(jìn)。比如說(shuō)：一旦用“像”說(shuō)話，還是“妹妹的臉蛋像這蘋(píng)果。月牙像香蕉?！边@些簡(jiǎn)單的、通順的一年級(jí)就會(huì)說(shuō)的句子。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是我們值得思考的一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有在句子練習(xí)上少下功夫，但耗時(shí)多，收效少。我覺(jué)得究其原因是我們把低年級(jí)句子訓(xùn)練的要求還是一直停留在說(shuō)通順就行，沒(méi)語(yǔ)病就行。我們沒(méi)有抓住課本中典型的例句訓(xùn)練學(xué)生把句子說(shuō)完整、說(shuō)具體。如果我們把句子說(shuō)完整說(shuō)具體的目標(biāo)不是停留在口頭上、課下作業(yè)上。而是把它的生長(zhǎng)點(diǎn)落實(shí)在課堂中，精講精練，既節(jié)省了時(shí)間，又收獲了令人滿意的效果。

寫(xiě)好句子是習(xí)作的基礎(chǔ)，從低年級(jí)開(kāi)始我就讓學(xué)生仿照課文例句練習(xí)寫(xiě)句子，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。首先把句子寫(xiě)通順，接著要寫(xiě)完整的句子。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的四素句（什么時(shí)間，什么人（物），在什么地方，干什么）例如：白天，爸爸在工廠里做工。孩子們結(jié)合自己的時(shí)間說(shuō)出五花八門(mén)的句子。其次引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)生動(dòng)。例如在教學(xué)《鄧爺爺植樹(shù)》時(shí)，學(xué)生讀完課文后出示讓句子學(xué)生補(bǔ)充：鄧爺爺在植樹(shù)。（什么時(shí)間）鄧爺爺（在哪兒）植樹(shù)。1987 年4 月5 日鄧爺爺在天壇公園植樹(shù)。讓學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，補(bǔ)充句子：1987 年4 月5 日怎樣的鄧爺爺在天壇公園怎樣的植樹(shù)。同學(xué)們有的根據(jù)原文內(nèi)容填寫(xiě)，有的根據(jù)自己的理解用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)填寫(xiě)。1987 年4 月5 日八十三歲高齡的（敬愛(ài)的、關(guān)心植樹(shù)造林的）鄧爺爺在天壇公園興致勃勃的（愉快的）植樹(shù)。就這一個(gè)句子引導(dǎo)多名學(xué)生說(shuō)出完整的、具體的四素句。在多樣化仿句訓(xùn)練中，學(xué)生將逐步由“仿寫(xiě)”到“創(chuàng)造”，學(xué)生的寫(xiě)作能力在不知不覺(jué)中提高了。2015 年我從一年級(jí)帶起，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，這五年中每一次的生字作業(yè)我都要求學(xué)生必須用學(xué)過(guò)的詞寫(xiě)一個(gè)句子，從通順、完整、具體、到運(yùn)用修辭手法、再到用三個(gè)以上的標(biāo)點(diǎn)等要求逐步提升。年段不同要求不同，課例不同要求不同。這樣有針對(duì)性的句子訓(xùn)練，為寫(xiě)好段和篇打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）模仿寫(xiě)段

在小學(xué)課文中，有一些精彩閱讀段落，老師把課文中這些精彩的段落充分利用起來(lái)，在教學(xué)的同時(shí)，對(duì)課文的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析，把握住絕佳的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生從修辭、寫(xiě)作風(fēng)格方面進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。讓學(xué)生以此為范例進(jìn)行仿寫(xiě)。

在教學(xué)中，抓住句子之間關(guān)系很明確的段落。（句子之間有因果關(guān)系、總分總關(guān)系等）教學(xué)時(shí)我們沒(méi)有必要向小學(xué)生講解句群之間關(guān)系，模仿是小學(xué)生的天性，所以引導(dǎo)他們仿寫(xiě)一定會(huì)收到實(shí)效。例如《富饒的西沙群島》一文的第四自然段。作者圍繞著“魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中游來(lái)游去，美麗極了?！边@句話，有很多不同形狀、不同顏色、不同動(dòng)態(tài)的魚(yú)的描寫(xiě)。這是指導(dǎo)學(xué)生具體描寫(xiě)的絕佳段落。如：天上的白云，真是千姿百態(tài)。學(xué)生的想象力豐富無(wú)比，他們寫(xiě)道：天上的云，真是千姿百態(tài)。它們有的像駿馬，在無(wú)邊無(wú)際的草原上奔馳；有的像樹(shù)葉，在天空中翩翩起舞；有的像羊群，在津津有味的吃草；還有的像羽毛，像群山。

二、根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)

首先，發(fā)揮想象，填補(bǔ)“藝術(shù)空白”。充分利用教材中許多課文留有“空白“的條件，這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的”珍貴”素材，有效的提高學(xué)生的習(xí)文水平。如學(xué)完《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，雨來(lái)是怎樣從兇惡的敵人眼前逃生的，課文沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，耐人尋味，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理想象，填補(bǔ)空白，表現(xiàn)出雨來(lái)的聰明機(jī)靈。例如在學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)。假如爺爺收到了凡卡的來(lái)信，會(huì)發(fā)生什么事，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，哪一樣都是我們北方孩子再熟悉不過(guò)的場(chǎng)景。課后，我們有一個(gè)小練筆《過(guò)年》，孩子們用自己的語(yǔ)言表達(dá)著自己的生活，語(yǔ)言流暢、表達(dá)清晰，情感真實(shí)自然。

三、依托課文內(nèi)容，拓寬閱讀積累的覆蓋面

唐朝詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！本幇娼滩目傊骶帨厝迕粝壬f(shuō)：部編語(yǔ)文專(zhuān)治少讀書(shū)、不讀書(shū)。課外閱讀被部編教材納入到了語(yǔ)文課程體系。把教讀、自讀、‘課外閱讀’三者結(jié)合起來(lái)，學(xué)生讀書(shū)的興趣被大大激發(fā)了。從一年級(jí)到六年級(jí)都有系統(tǒng)的書(shū)目安排，我利用“和大人一起讀”、“快樂(lè)讀書(shū)吧”等新欄目引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。孩子們和爸爸媽媽一起讀書(shū)的場(chǎng)面是多么溫馨快樂(lè)。五年級(jí)第二單元課文是圍繞四大名著編排的一組課文，通過(guò)學(xué)習(xí)這一組課文，同學(xué)們對(duì)四大名著中的人物故事、產(chǎn)生了極大的興趣。快樂(lè)讀書(shū)吧順勢(shì)引導(dǎo)：讀古典名著，品百味人生?？纯春⒆觽兂两诮?jīng)典名著的精彩故事中，其樂(lè)無(wú)窮；他們用辦手抄報(bào)的方式描繪出心中的經(jīng)典；一些孩子也寫(xiě)出了他們的讀后感悟，他們既有對(duì)一個(gè)小故事的感悟，也有對(duì)整本書(shū)的感悟孩子們用自己喜歡的方式展示自己的閱讀收獲，分享閱讀快樂(lè)?？梢哉f(shuō)這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程是同學(xué)們親近名著，閱讀名著，享受經(jīng)典的美妙過(guò)程，孩子們收獲滿滿。

“不積跬步，無(wú)以致千里”，量的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。課堂上充分借助課文文本引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多積累，模仿遷移，積累吸納，融會(huì)貫通。妙筆生花就是水到渠成的事兒。