（河北省南和縣三召鄉(xiāng)北大召學(xué)校，河北 南和 054400）

現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂是孩子們盡情遨游的海洋，是靈動(dòng)的課堂，就如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者和合作者，如何充當(dāng)好引導(dǎo)者合作者的角色顯然是落在我們身上的重任，這直接關(guān)系到我們教學(xué)的有效性，而我們教師在課堂上該怎樣行動(dòng)呢，我認(rèn)為，課堂的提問是非常重要的一方面，美國著名心理學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新.由此可見，提出好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié).，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。只有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué)，學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí)。

一、有效提問的特征

有效的提問是指那些學(xué)生能夠積極組織并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的提問。有效提問主要來源于教師，是教學(xué)實(shí)踐過程中教師用口頭語言向?qū)W生表述，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。有效提問的內(nèi)容具有隨機(jī)性，實(shí)踐中，教師可以預(yù)設(shè)許多有效提問，但也有許多問題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，無法完全在備課中預(yù)知。有效提問還具有思考的價(jià)值性，能引起學(xué)生對(duì)問題深層次的思考。

二、如何進(jìn)行有效提問

（一）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高提問效率。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既要有"生活味"也要有"數(shù)學(xué)味"，同時(shí)要有一定的開放性。我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，在于事先預(yù)設(shè)一個(gè)適宜的問題。創(chuàng)設(shè)情境，問在學(xué)生興趣點(diǎn)上。分析學(xué)生，問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。研究教材，問在學(xué)生有疑難處。

（二）樹立問題意識(shí)，提問為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。在素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐中，我們還可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，選用、創(chuàng)造出其他豐富多彩的課堂提問。因此，藝術(shù)性的課堂提問總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了"角的認(rèn)識(shí)"，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，"角的大小與邊的長短無關(guān)"這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。"還有什么問題嗎？"學(xué)生答道"沒問題"。真的沒問題了嗎？"那我來問個(gè)問題"我提出了一個(gè)問題："角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？"經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

三、課堂提問，注重培養(yǎng)孩子能力

（一）要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解力。皮亞杰說過："在邏輯--數(shù)學(xué)領(lǐng)域，兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解。"讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。

（二）要善于用提問拓展學(xué)生的思路。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感覺到自己需要問個(gè)"為什么？""是什么？""怎么辦？"從而激活學(xué)生的思維。

四、有效提問建立在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上

有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝。其實(shí)，真正有效的提問還在于傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。關(guān)鍵的策略是，要讓你的學(xué)生感覺教師在等待，教師在傾聽。讓所有學(xué)生都參與提問和對(duì)提問的回應(yīng)。

教師的反饋行為會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與。面對(duì)那些回答問題有困難的學(xué)生，教師不要打斷學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)誤的回答。有時(shí)候，學(xué)生開始回答了，卻被中途打斷，只能聽教師對(duì)回答的提示；或者，學(xué)生開始了一個(gè)錯(cuò)誤的回答，馬上被教師打斷，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案。]這樣，學(xué)生會(huì)感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

教師需要容忍不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，至少不能把提問當(dāng)作懲罰的手段。必要時(shí)，教師需要追問、補(bǔ)充和賞識(shí)學(xué)生的回答。這會(huì)讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展。有效傾聽自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源。在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡單的接受者。學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯。真正有效教學(xué)總意味著教師善于傾聽學(xué)生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù).課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性.教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂趣！