小學(xué)語文讀寫教學(xué)中學(xué)生聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)

（新疆石河子121 團第一小學(xué)，新疆 石河子 832066）

在新課程實施以來，語文老師積極行動，努力探索新課程背景下的讀寫結(jié)合、提高教學(xué)成績新路。那么，如何優(yōu)化讀寫教學(xué)的教法，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)聯(lián)想想象能力？下面，我就自己的教學(xué)實踐，談幾點做法供大家參考。

一、強化讀寫，重視積累

巧婦難為無米之炊。生活是寫作的源泉。無源之水，無本之木的想象和聯(lián)想只能是空想和幻想。所以要培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和聯(lián)想想象的能力，首先就要有計劃拓展學(xué)生的視野，注意積累生活和書本知識。在學(xué)好語文課本的前提下，盡量多讀有益的課外書，尤其是《三國演義》、《西游記》、《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》等古今中外的優(yōu)秀作品。同時要求學(xué)生經(jīng)常寫日記、讀書筆記，搞剪貼、摘抄，積累優(yōu)美詞句，對收集的材料分門別類加以整理，為我所用。對于積累得多且好的學(xué)生，就大張旗鼓地表揚，給他們展示的機會，如舉辦背誦比賽、摘抄比賽，還把摘抄得好的作品展示出來。這樣持之以恒，學(xué)生可信手拈來，豐富了作文的語匯。其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，借助事物之間的形似、神似、質(zhì)同、意反等關(guān)系進行聯(lián)想和想象訓(xùn)練。日積月累，知識倉庫就不斷得到充實，寫作就會得心應(yīng)手，左右逢源。

二、利用讀寫，激發(fā)興趣

閱讀和作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果小學(xué)生沒有閱讀寫作愿望，那么讀寫的目的就很難達到。因此，在讀寫教學(xué)中一定要讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，調(diào)動讀寫積極性。

（一）重視課本優(yōu)美文字的閱讀積累，善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文素材

部分學(xué)生認為閱讀難，作文更難，讀文章有時很費解，寫作文又覺無話可說，無事可寫，無情可抒。這就需要教師用一雙慧眼，善于引導(dǎo)學(xué)生及時捕捉教材和生活中的鮮活材料，指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多積累，挖掘作文素材。平常要求學(xué)生經(jīng)常觀察一些小動物、小植物以及一些小制作、小物件；觀察人物的外貌、語言、動作等，日積月累，就會“言之有物”。春天到了，我就帶學(xué)生去踏青，尋找感受春天的氣息；秋天到了，我與同學(xué)們一起觀察校園的植物，在樹下做游戲、讀書；少先隊活動課上，組織學(xué)生去學(xué)雷鋒、搞活動、活動過后再指導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，口頭作文，學(xué)生興趣高漲，寫起作文來自然就順手多了。如果班級里發(fā)生了一些突發(fā)事件、意外情況，我也會適時引導(dǎo)學(xué)生寫心得、談體會。

（二）和學(xué)生一起做生活的有心人，注意留心觀察，找素材設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描述

著名作文教學(xué)專家賈志敏說過：“為學(xué)生設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描寫是提高學(xué)生快速作文的最有效的方法?！毙W(xué)生抑制力較差，在觀察過程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據(jù)寫作訓(xùn)練的需要為學(xué)生設(shè)置一定情境，如拔河、朗誦、寫作競賽、打掃教室等，讓學(xué)生帶著寫作的要求去參加、去觀察，注意力就會集中。之后，讓學(xué)生把觀察到的具體情節(jié)先說后寫出來。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又完成了一次習(xí)作。提高了寫作的興趣。學(xué)生潛移默化會慢慢喜歡上作文。

（三）利用閱讀教學(xué)中鮮活的素材，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

我在教學(xué)中能充分利用閱讀教學(xué)中鮮活的素材，來培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣。如教《少年閏土》一課時，我問學(xué)生：“作者是抓住少年閏土的哪幾個特點來寫他的外貌？”學(xué)生回答“紫色的圓臉”、“小氈帽”、“銀項圈”。學(xué)生和我通過分析討論，明白了寫人物外貌是為了寫人，要反映人物的性格特點，當(dāng)堂我請了一位男同學(xué)上臺，先讓全班同學(xué)觀察這位同學(xué)的外貌，再讓學(xué)生進行片斷練習(xí)。有材料有例子，這樣就收到了令人滿意的寫作效果。

三、科學(xué)運用，聯(lián)想想象

小學(xué)語文教材中有不少篇章文情并茂，形象生動，富有感染力。如五年級的《黃山奇松》一課就以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情，文章集景色美、語言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。神話傳說《嫦娥奔月》一文，展示了嫦娥等人物的不同性格特征，既有后羿射日的壯觀場面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的驚險情節(jié)；既反映了嫦娥的善良美麗，又表現(xiàn)了她義無反顧吞下仙藥的機智勇敢。尤其是對嫦娥升天之后的景色描寫，更給人以無限的遐思。這些文章，寫景狀物，生動感人，文字優(yōu)美，可讀性強。教學(xué)時，可通過教師充滿感情的范讀或播放錄音，讓學(xué)生閉上眼睛，靜默聽讀，想象文中描繪的美好情景。教材中的古詩詞名篇大多情景相生，意境深遠，表達時又往往十分含蓄。這就留下了充分的想象余地，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生把作者留給我們的想象內(nèi)容充實進去。如唐代詩人賈島的《尋隱者不遇》等等，都深深地隱在詩句的背后。這不是含糊其辭嗎！ 然而，正是這“含糊其辭”，給讀者留出了發(fā)揮想象的空間。在閱讀和知識積累的基礎(chǔ)上，教師還要采用多種寫作形式，恰當(dāng)誘導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力貫穿在作文教學(xué)之中。如觀察插圖，想象成文，推測將來，構(gòu)成新文。在學(xué)生具有一定想象力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)作品中人物形象的性格特征，所處的社會環(huán)境，推測他們的將來。形象、設(shè)計生動新穎的作文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，還必須在教學(xué)組織形式上靈活運用，盡可能創(chuàng)造時機，創(chuàng)造意境，讓學(xué)生產(chǎn)生出“靈感”來。這就要求作文形式多樣化、新穎化，不斷滿足學(xué)生的需要，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。