（河北省武邑縣龍店鄉(xiāng)龍店小學，河北 衡水 053400）

語言是傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。小學語文教材中涵蓋了許多傳統(tǒng)文化。語文課程與傳統(tǒng)文化又是相互作用的,語文的組成一大部分來自傳統(tǒng)文化,沒有傳統(tǒng)文化的滲入,語文的豐富度難以達到一定的程度,所以語文與傳統(tǒng)文化是相輔相成的,在小學階段要重視學生的語文教學,讓學生在語文課堂中領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的風采。

一、優(yōu)化教學模式，學習傳統(tǒng)文化

小學階段的學生對于人生的理解不深,如果沒有一定的天賦,學生很難主動發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力,因此大部分學生都覺得傳統(tǒng)文化是難懂的、枯燥的。因此,小學語文教師應該針對這一現(xiàn)象對教學方式和教學方法進行創(chuàng)新,幫助學生培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣。教師在教學過程中要盡量用簡單的語言對學生進行講解,還要積極引導學生進行思考,可以讓學生之間相互討論,為學生創(chuàng)建相關(guān)的情景,還可以利用多媒體資源把傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬈男问?。通過以上的方式,豐富了傳統(tǒng)文化教學中課堂的形式,活躍了課堂氛圍,提高了課堂教學效率。

二、結(jié)合生活實際，學習傳統(tǒng)文化

文化離不開生活,教育也離不開生活。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化都是古人根據(jù)自己對生活中的感悟所創(chuàng)造出來的,經(jīng)過長時間的傳承和演變形成了我們現(xiàn)在所接觸到的傳統(tǒng)文化。雖然時代在發(fā)展,但是傳統(tǒng)文化所包含的精神內(nèi)涵在現(xiàn)在的時代中是依然適用的。由于小學生對傳統(tǒng)文化的接觸比較淺,因此,如果教師在教學過程中把傳統(tǒng)文化和實際生活相聯(lián)系,就可以提供給學生一定的參照。教師聯(lián)系實際生活對學生進行傳統(tǒng)文化教學也幫助學生把所學到的知識應用到實際生活中,幫助學生培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng),也促進了學生的全面發(fā)展。

以十二生肖這一教學過程中為例,關(guān)于十二生肖我國創(chuàng)作了很多相關(guān)的故事和圖片還有動畫片,教師可以在課前為學生準備相關(guān)的資料,這樣就在一開始提高了學生的學習興趣。然后教師可以問問學生是什么屬相,學生最喜歡什么屬相,通過課堂互動的形式,為學生介紹不同屬相的來歷和背后的故事,這樣就加深了學生對于十二生肖的印象,提高了學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。

三、整合教學素材，學習傳統(tǒng)文化

我國的歷史有5000 多年,所遺留下來的傳統(tǒng)文化形式也多種多樣。隨著時代的發(fā)展,我國對傳統(tǒng)文化的傳承也越來越重視,因此,現(xiàn)在有越來越多的資源是與傳統(tǒng)文化相關(guān)的。對于傳統(tǒng)文化的教學僅僅依靠教材上的資料是不夠的,因此,教師在教學過程中,可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),整合各個方面的教學資源,拓寬學生的知識層面。

一方面，現(xiàn)在的資源是豐富的,教師搜索起來更加方便,另一方面,直觀、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化教學素材幫助學生更加直觀地了解中國傳統(tǒng)文化。通過信息技術(shù)進行教學,豐富的課堂形式,提高了課堂效率。

四、學習漢字，探究傳統(tǒng)文化

漢字在一定程度上代表這中國傳統(tǒng)文化的存在教師可以就中國漢字進行探究能讓學生直接地觀察到中國傳統(tǒng)文化的基本含義，發(fā)現(xiàn)中國古代社會智慧的結(jié)晶。所以，對漢字的學習，成為小學教學中重要的一方面，教師通過日常的教學從中添加中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過日積月累的學習學生能更深入地學習相關(guān)的漢字文化。因為漢字不是只有表面上各種筆畫的呈現(xiàn)，其中還蘊含著中華五千年來傳承下來的書法類的藝術(shù)效果,教師可以讓學生對書法藝術(shù)進行觀摩、欣賞,讓學生逐漸形成漢字文化的理念。

不過，教師在帶領(lǐng)學生對書法藝術(shù)進行欣賞的時候應該注重解釋中國傳統(tǒng)文化的各類因素，特別是每個字的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及連接性讓學生通過許多經(jīng)典故事來學習對各個漢字。教師通過多種形式的教學方法讓學生進一步理解漢字其中蘊藏的內(nèi)容，引導小學生對漢字產(chǎn)生興趣從而促進學生學習語文的好奇心。

五、在詩詞中探尋傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化一部分內(nèi)容承載在古詩詞上，古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的象征也是中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶。因為中國的古詩詞有幾千年的發(fā)展歷史在小學語文教學中增添古詩詞的學習內(nèi)容，可以增強學生對于中國傳統(tǒng)文化的接觸能力，啟發(fā)小學生的語文閱讀技能提高學生的自我想象能力。而且中國古詩詞語句通順簡要有些并不是表面含義,必須對其進行重復閱讀分析，才會挖掘出文本的內(nèi)涵。

在詩文質(zhì)與美的剪影中,為學生帶來-場場古詩文的精神盛宴,為學生演繹或豪放、或婉約、或粗獷、或唯美的詩文世界。詩文從辭藻、韻味、意境等方面,都能夠展現(xiàn)出獨特的文化內(nèi)涵,對提升學生的鑒賞能力和審美能力有著重要作用,需要教師給予重視。因此,在小學語文教學過程中,為了讓學生更好地接受傳統(tǒng)文化的洗禮,教師需要立足教材,深入地挖掘詩文中的文化元素,結(jié)合學生的實際情況,采用靈活多變的教學方式,為學生創(chuàng)設(shè)一個可以更好汲取詩文文化的情境,以便學生能夠品讀詩文意境,參悟詩文中所滲透的情感,并受到作者或熱愛祖國、或建功立業(yè)、或思念親人等情感的感染,逐步豐富學生的情感,浸潤學生的思想,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,明辨是非,知曉善惡,讓學生主動傳承傳統(tǒng)文化,成為傳統(tǒng)文化的繼承者和傳承者。《元日》這首古詩主要描寫春節(jié)習俗和熱鬧場景,而小學生對春節(jié)這一節(jié)日較為熟悉,貼春聯(lián)、穿新衣等是學生親身經(jīng)歷的。教師可據(jù)此在教學中從漢字講解出發(fā),先為學生講解“元”,“元字表示"第一”,所以每年第一天被稱為“元日”,再要求學生簡單說說自己對春節(jié)的印象,根據(jù)自己對春節(jié)的認識學習該詩,在學生初步理解該詩意思后,教師可以為學生講解春節(jié)的來源,介紹古代春節(jié)習俗,引導學生對比古今的春節(jié)習俗,從而深化他們對春節(jié)文化的認知。