（四川省閬中市石龍鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 閬中 637429）

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系的重要組成，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的局限性，會(huì)影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育改革當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展十分關(guān)注，必 須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使其個(gè)人價(jià)值得到彰顯。差異性教學(xué)理念的提出，為教育改革工作注入了新的活力，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，因此受到教師和學(xué)生的廣泛歡迎。應(yīng)該明確差異性教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與價(jià)值，真正落實(shí)素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法與思維，將會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生影響。差異性教學(xué)能夠消除一刀切式教育的弊端，從而保障教學(xué)的多元化與個(gè)性化，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

一、差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

對(duì)于同一件事物或者同一個(gè)問題，不同學(xué)生在理解角度和認(rèn)知水平上都存在較大的差異性，如果教師按照自己的思路統(tǒng)一教學(xué)模式，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收困難。學(xué)生之間存在的固有差異性，決定了教師必須在實(shí)踐當(dāng)中采用差異性教學(xué)的方式。在環(huán)境適應(yīng)性上，不同學(xué)生的接受能力也會(huì)不同，因此教師應(yīng)該為其營造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在課堂當(dāng)中的靈感[1]。此外，差異性教學(xué)也是當(dāng)前培養(yǎng)發(fā)展性人才的重要途徑。尤其是小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力都較以往有了明顯提升，只有加強(qiáng)差異性教學(xué)才能滿足其未來發(fā)展需求。

二、差異性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）了解學(xué)生差異

在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生做好充分的摸底調(diào)查工作，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等方面的差異性，在教學(xué)當(dāng)中真正以學(xué)生為主體，落實(shí)因材施教的基本理念。不同學(xué)生在思維特點(diǎn)上也有所不同，有的學(xué)生擅長形象思維，而有的學(xué)生則擅長抽象思維。因此，從其個(gè)性差異入手進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵[2]。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面測評(píng)后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，從而幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)情況，遵循實(shí)事求是基本原則對(duì)學(xué)習(xí)方法、方向進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)差異性教學(xué)的特點(diǎn)。在差異性教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的問題。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生自身存在的差異性，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該因人而異，防止目標(biāo)過于統(tǒng)一化導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)。應(yīng)該在制定總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生需求，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，使其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為的有效指引。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師則應(yīng)該適當(dāng)降低目標(biāo)的難度，以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固作為目標(biāo)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍強(qiáng)的學(xué)生而言，則應(yīng)該為其設(shè)定“挑一挑夠得著”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其突破在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的瓶頸，從而在挑戰(zhàn)自我當(dāng)中獲得提高與進(jìn)步。對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則應(yīng)該適當(dāng)提升目標(biāo)的難度，使其在拓展與延伸當(dāng)中激發(fā)思維能力。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容存在一定的滯后性問題，導(dǎo)致難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此必須對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。尤其是在多元化的信息時(shí)代，教材內(nèi)容較少，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，使其能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中根據(jù)自身興趣加以選擇，從而營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師往往是借助于教具和實(shí)物等講解知識(shí)，單一化的形式導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)倦怠心理[3]。因此，應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，滿足差異性教學(xué)的要求。教師應(yīng)該不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，能夠結(jié)合教學(xué)大綱要求收集與整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好融入到課堂當(dāng)中。在不同內(nèi)容的教學(xué)工作當(dāng)中，也應(yīng)該保障教學(xué)資源的差異性，降低課堂教學(xué)的難度。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)素材和資源進(jìn)行自主選擇，在對(duì)比分析當(dāng)中找到解決問題的最佳途徑，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式也應(yīng)該保持差異性，使學(xué)生能夠獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于創(chuàng)造性的激發(fā)。課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的手段，可以增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，營造活躍的課堂氛圍。然而，由于未能對(duì)問題加以精心設(shè)計(jì)，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)施效果受到影響。在差異性教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該保障問題設(shè)置的差異性，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中，緩解學(xué)生在回答問題時(shí)的緊張感與恐懼感。對(duì)于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，在提問時(shí)應(yīng)該以簡單問題為主，使其能夠在回答問題的過程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并提升學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，則應(yīng)該通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)過往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并靈活運(yùn)用。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

差異性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，防止唯成績論評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展造成的限制。在差異性教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成度等納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，從不同層次學(xué)生的差異性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況出發(fā)，對(duì)其開展針對(duì)性評(píng)價(jià)工作，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。差異性評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)化評(píng)估，以便對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異性教學(xué)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，同時(shí)也能夠彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性化，促進(jìn)課堂實(shí)效性的提升。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該通過了解學(xué)生差異、明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，落實(shí)差異性教學(xué)理念，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。