（四川省閬中市多維外國(guó)語學(xué)校，四川 閬中 637400）

引言：隨著新課改的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖開始逐漸應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖是一種將人的視覺和圖形相結(jié)合的教學(xué)工具，利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)作文教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生打造完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖中具有多層次的樹狀結(jié)構(gòu)，其可以及時(shí)保證學(xué)生消化知識(shí)。學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過程中，就可以對(duì)作文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，有效提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的作用

運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的大腦得到充分的利用。由于大腦的分工比較明確，左腦和右腦的功能各不相同，人們?cè)诓杉嚓P(guān)信息時(shí)，通常是利用右腦進(jìn)行。右腦可以及時(shí)對(duì)外界的信息進(jìn)行處理，并對(duì)信息的有用程度進(jìn)行判定。在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的右腦能力，提高學(xué)生的想象力和思維能力。大腦的工作方式就像是網(wǎng)狀的圖形結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖就是模擬大腦的工作方式，將其與小學(xué)作文教學(xué)相結(jié)合。就可以積極開發(fā)學(xué)生的大腦功能，使學(xué)生的頭腦更加靈活，還可以提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以保證教師的教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升，使教師在教學(xué)的過程中不會(huì)耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間即可取得理想的教學(xué)成果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

在開展小學(xué)作文教學(xué)的過程中，許多學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)缺乏興趣，加之教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不能與學(xué)生充分進(jìn)行互動(dòng)，無法提高學(xué)生的想象力和思維能力。思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化教學(xué)方法，使教師能夠明確教學(xué)方向和目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生的作文能力得到提升。

（一）通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生獲取寫作素材

教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：學(xué)生的思維通常會(huì)受到一定的限制，不能突破傳統(tǒng)思維，在寫作中思路不夠開闊，往往不知道應(yīng)該寫什么，因此就會(huì)在作文學(xué)習(xí)中陷入到瓶頸之中。為了解決這一問題，教師要不斷提高學(xué)生的思維能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生的寫作思路更加開闊。教師要利用思維導(dǎo)圖中的層次性對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能夠得到有效的啟發(fā)，認(rèn)真思考。要保證學(xué)生能夠明確作文的主題，以循序漸進(jìn)的思考方式構(gòu)思作文，就可以獲得事半功倍的效果。比如，涉及到節(jié)約用水主題的作文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考生活中哪些環(huán)節(jié)需要水。因?yàn)樗c人們的生活密切相關(guān)，學(xué)生很容易就可以列舉出水的用途。然后，教師就要進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，使其思考與水有關(guān)的詞語，如江河胡海等。還要使學(xué)生了解到水乃生命之源，人們必須要珍惜水資源，不要浪費(fèi)水資源。學(xué)生要認(rèn)真思考在日常生活中是否有浪費(fèi)水資源的行為，或者在節(jié)約用水方面曾做出哪些事情。如果沒有做到節(jié)約用水，該以何種途徑進(jìn)行改進(jìn)。教師可以利用思維導(dǎo)圖的層次模式，使學(xué)生能夠認(rèn)真思考水與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，從而形成完善的思路，就可以擁有豐富的寫作素材，不會(huì)有無話可寫之感。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高寫作質(zhì)量

還有一些小學(xué)生雖然會(huì)擁有豐富的寫作素材，但在寫作中的成績(jī)卻非常不理想。小學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)寫出很多內(nèi)容，卻不明白為何作文的水平難以得到提升。這主要就是由于學(xué)生的寫作思路不開闊，盡管會(huì)擁有相應(yīng)的寫作素材，但是卻不能做到有效整理。還有一些學(xué)生在寫作文時(shí)往往不能正確把握人稱，明明應(yīng)該用第三人稱卻誤用了第一人稱。由于用詞不準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)寫出很多內(nèi)容，但文章質(zhì)量缺乏保證。以《我的媽媽》為例，教師在開展教學(xué)時(shí)可以采用總分總結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在寫的時(shí)候先要描寫媽媽的外貌以及性格特點(diǎn)，然后舉出具體的實(shí)例，將實(shí)例與媽媽的性格特點(diǎn)相結(jié)合，最后再對(duì)媽媽的性格進(jìn)行總結(jié)。在舉實(shí)例時(shí)，需保證實(shí)例與媽媽的性格特點(diǎn)相吻合，如果媽媽是一個(gè)細(xì)心的人，就要舉出與細(xì)心有關(guān)的實(shí)例，否則就會(huì)產(chǎn)生南轅北轍的寫作效果，會(huì)偏離原有的寫作主題，要保證作文前后呼應(yīng)。此外，還可以采用主題歸納方式，先舉出幾個(gè)例子表明媽媽的性格，再將這些例子進(jìn)行統(tǒng)一的歸納和總結(jié)?？傊?，教師要利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示出相應(yīng)的寫作模式，如果學(xué)生不熟悉，可以通過套用的方式進(jìn)行寫作。隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)生的寫作功底越發(fā)深厚時(shí)，就會(huì)擁有其獨(dú)特的寫作格式。

（三）通過思維導(dǎo)圖提取關(guān)鍵詞

要充分將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的思維相結(jié)合，這樣才能保證作文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。在思維導(dǎo)圖中并不是以簡(jiǎn)單的文字實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的遷移和聯(lián)想，而是要通過有效的關(guān)鍵字將整體知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些關(guān)鍵字可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生形成啟發(fā)。教師利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字，可以保證學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在以冬天的梅花作為寫作主題時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，明確寫作中相應(yīng)的關(guān)鍵詞，如梅花和冬天。除此之外，還要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠想象出梅花在冬天綻放的情景，學(xué)生可以運(yùn)用豐富的想象力對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行描述。教師可以提問學(xué)生用什么樣的詞語可以形容這一場(chǎng)景，從而引出更多的關(guān)鍵詞。還要將冬天的梅花與學(xué)生的生活相結(jié)合，由于梅花不畏嚴(yán)寒，傲然綻放，其精神可以對(duì)學(xué)生帶來啟發(fā)?？傊處熞朴诶藐P(guān)鍵詞開展寫作教學(xué)，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的作文內(nèi)容更有內(nèi)涵。

（四）通過思維導(dǎo)圖

教師在小學(xué)作文教學(xué)中要起到有效的引導(dǎo)作用，并充分做到以學(xué)生為中心。要將思維導(dǎo)圖作為有效的輔助工具，而非完全依賴這一工具開展教學(xué)。教師要不斷提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柡蛦l(fā)，保證學(xué)生能夠積極思考，與教師共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變，通過師生之間的良好溝通提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不斷訓(xùn)練的過程中寫出更加優(yōu)秀的作文。

綜上所述,為了提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量和效果，教師要采取思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，打開學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得良好的寫作能力。