（河北省蔚縣城第二中學，河北 張家口 075700）

在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。

一、走進教材，發(fā)揮作品的情感熏陶感染作用

在語文教學中，讓學生自主走進教材，充分利用教材中體現的優(yōu)秀情感的熏陶感染作用，品味詩詞字里行間的韻味，感受語言潛含的情感。在初中語文教材中，王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，讓學生欣賞領略山清水碧的壯麗美景;杜甫《石壕吏》中“獨與老翁別”的感時傷世、憂國憂民;冰心的《紙船》中透出的生動細膩的念母情懷……，這些都能觸及學生的靈魂深處，產生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操漸漸內化為學生的情操境界，啟發(fā)學生思考，涵養(yǎng)學生情感，提高學生修養(yǎng)。

二、掌握激發(fā)情感的方法

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。要激發(fā)學生的情感就要從以下幾個方面努力：

（一）開門見山，先入為主。語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

（二）巧設懸念，激發(fā)情感。教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發(fā)學生的情感。

（三）創(chuàng)設疑問，啟迪思維。教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來。

（四）故事吸引，情境感染。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

（五）環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中;入情，即由入畫將學生導入課文情境之中;入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

（六）觸類旁通，舉一反三。把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色;教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

三、重視評價，維持情感

語文是個綜合性很強的課程，總的任務是全面提高學生的語文素養(yǎng)，它包括語文知識，語文能力，語文情感等方面的素養(yǎng)。長期以來，語文課程在評價方面存在著評價的片面，評價范圍狹窄，評價手段單一，評價主體局限等諸多不是。最突出的問題是過分強調學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結果的唯一指標。把考試與評價等同起來，嚴重忽視了學生的主體地位，忽視了人文精神的培養(yǎng)和綜合素質的形成與提高，阻礙了學生的發(fā)展。因此，根據現代語文評價要求和學生的實際，在評價內容上，不僅重視期中期末檢測，也注重平時的修養(yǎng);在評價范圍上，不僅看書面，也看口頭，看課內也看課外;看結果也看過程;看智力也看非智力;在評價方法上，即看重評，也看重自評，同時把學生的常規(guī)考試檢測和日常學習表現兩項成績綜合起來考查。

評價的手段和形式應是多樣化的，應以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄袋等。一次考試決定學生終身的現象得到有效地控制。同時教師在評價中學生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長和社區(qū)有關人員參與評價，而不僅僅局限于教師對學生的評價。評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。另外，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。