（衡水市第一幼兒園，河北 衡水 053000）

親子閱讀顧名思義就是家長與孩子借助閱讀這一紐帶,從而形成的一種互動關(guān)系。幼兒階段,是他們發(fā)展的重要時期,教師及家長應(yīng)培養(yǎng)孩子一些良好的習(xí)慣,這對幼兒的后期發(fā)展是極其重要的，親子閱讀活動是家園共育的有效途徑之一。

一、親子閱讀中存在的一些問題

（一）觀念差異。因為教育資源的不均衡，使得親子閱讀的觀念相差甚大。有的家長認為，孩子還不識字，無法進行親子閱讀；有的家長認為，閱讀是老師的事情，閱讀不是家長的事；有的根本沒有親子閱讀的意識,有的從胎教就開始親子閱讀了。由于認識的不同，家長在親子閱讀上的投入就各不相同。有的家長不給孩子一間有童趣的房間,也不為孩子購置適宜的書籍。有的家長為孩子購買少許讀物,讓孩子自己去“玩味”。

（二）選擇的讀本的不適宜孩子閱讀。有的家長認為四大名著值得從小灌輸,所以就選擇四大名著的兒童讀本給孩子講解；有的家長為了讓幼兒提前識字,就選擇圖文并茂的識字讀本；有的家長認為童話很吸引孩子,所以就選擇之外很有代表性的童話書籍；有的家長認為,幼兒不識字，就選擇繪本進行閱讀,有的家長希望孩子長大當(dāng)科學(xué)家,就選擇科普書籍;有的家長迎合時尚,選擇中華文化,選擇經(jīng)典書籍。

（三）親子閱讀方法不科學(xué)。親子閱讀是需要方法支撐的,好的方法不但可以培養(yǎng)孩子閱讀的樂趣，增長知識，開闊視野，更能養(yǎng)成孩子閱讀的習(xí)慣。不好的方法,對孩子最大的傷害是從小厭惡讀書。不少家長的親子閱讀,不在“親子”上下功夫,而是在“閱讀”技巧上瞎琢磨。有的孩子還沒讀完，沒有讀好,家長就不耐煩地催促或者主觀地成人化地去講解。

二、家長在親子閱讀中的地位

（一）親子閱讀的支持者。閱讀活動就是一項需要成年人參與的活動,即便幼兒很喜歡閱讀，都需要家長協(xié)助才能夠?qū)崿F(xiàn)。需要家長支持幼兒形成閱讀習(xí)慣,根據(jù)幼兒的不同發(fā)展情況以及閱讀能力提供相適應(yīng)的閱讀文本。3 歲幼兒可以采用簡單的繪本進行閱讀,讓他感知到豐富的世界,從而對閱讀產(chǎn)生興趣。而6 歲的幼兒則可以開始展開少量的文字閱讀,讓其能夠逐漸形成獨立閱讀能力。這些都需要家長能夠提供精神上的支持以及物質(zhì)上的支持,讓歲幼兒閱讀活動應(yīng)豐富多彩,具有教育導(dǎo)向作用。

（二）親子閱讀活動引導(dǎo)者。對于大多數(shù)幼兒而言,閱讀并不是一件有趣的事情,因為閱讀要求幼兒靜靜的看著、聽著、想著,對于好動的幼兒來說,這是一件艱難的事情。因此在打造親子閱讀活動中,家長必須能夠發(fā)揮作用,改變這一現(xiàn)象，讓幼兒能夠從閱讀中感受到樂趣,從而能夠喜歡上閱讀,能夠主動參與閱讀活動。

（三）親子閱讀活動參與者。幼兒并不能夠獨立完成閱讀活動,其必須要家長的支持下,更重要的是家長必須能夠參與到親子閱讀活動中,感受到幼兒的閱讀的興趣、閱讀的水平能力等,從而有針對性的為幼兒的下一階段發(fā)展提供閱讀的幫助。家長僅僅是根據(jù)學(xué)前教育需求為幼兒采購閱讀書籍,并督促幼兒閱讀的話,幼兒也會由此把閱讀活動當(dāng)作是一種任務(wù),而無法真正的投入到閱讀中。若是家長能夠真正參與到親子閱讀中,其更能夠?qū)⒂變洪喿x活動同幼兒的日常生活習(xí)慣、性格特征等等相聯(lián)系,確保幼兒能夠從閱讀活動中得到更多的幫助。

三、親子閱讀是家園共育的有效途徑之一

（一）建立家園互動環(huán)境。不少家長雖然重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)但是由于自身文化素質(zhì)和時間精力有限，造成親子閱讀效率低下。針對這一問題，幼兒園需要給予家長更多的關(guān)注指導(dǎo)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中優(yōu)化閱讀環(huán)境如設(shè)置親子閱讀角”保證閱讀環(huán)境安靜舒適在閱讀角內(nèi)家長能夠與幼兒共同閱讀.并就閱讀內(nèi)容進行分析討論良好的環(huán)境配置有利于激發(fā)親子閱讀的積極性。在幼兒園的引導(dǎo)和幫助下家長對于幼兒閱讀的意義和價值會有重新定位，并且要做好幼兒園閱讀教育與家庭閱讀教育的有序銜接。

（二）指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的閱讀教育方法。多數(shù)家長缺乏專業(yè)的育兒知識，因此在幼兒閱讀指導(dǎo)中普遍缺少正確的方法。教師應(yīng)給予家長更多引導(dǎo)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒興趣愛好、知識理解能力等進行寶寶讀本推薦活動,結(jié)合幼兒閱讀能力向家長推薦相應(yīng)的書目。家長根據(jù)推薦目錄購買不同圖書幼兒閱讀完畢之后可以將這些書集中在幼兒園便于家長交換。在這樣圖書交流方式在減輕家長經(jīng)濟負擔(dān)的同時，也實現(xiàn)了閱讀資源應(yīng)用效率的充分提高。

教師在指導(dǎo)家長科學(xué)購書的同時，更要指導(dǎo)其科學(xué)讀書，提高家長閱讀指導(dǎo)的專業(yè)性，提供閱讀活動的針對性，以此促進幼兒閱讀能效的提高。家長可以在閱讀中增加提問環(huán)節(jié)，在促進幼兒閱讀能力提高的同時，也有利于幼兒想象力和語言表達能力的提高。

（三）增強家園溝通。在家園合作中,家長要關(guān)注幼兒的閱讀主體性能夠站在幼兒角度看待閱讀活動。如果在閱讀過程中家長與幼兒的理解、觀點出現(xiàn)分歧，家長不能對幼兒的理解和表達全盤否定告訴幼兒你錯了”,而是應(yīng)該進一步詢問幼兒“為什么會這樣想?"然后鼓勵幼兒說出自己的想法和理由。這有利激發(fā)幼兒的想象力，如果這時候家長一句簡單粗暴的“書上寫的不是這樣的，你說的不對”,極有可能造成幼兒想象力和創(chuàng)造力受挫，在這樣的閱讀環(huán)境對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)可謂百害而無一利。幼兒園要多和家長溝通,幫助家長掌握更有效的閱讀指導(dǎo)方法，為閱讀活動的開展提供更有效的交流平臺，如通過班級微信群、QQ 群等形式對家長進行集中指導(dǎo),家長可以將自己的親子閱讀作品上傳到微信群內(nèi),和其他家長進行交流討論。從細節(jié)入手促進幼兒閱讀能力的不斷提升。