如何指導中學生閱讀經(jīng)典名著

（貴州省黔西南州貞豐縣魯貢初級中學，貴州 黔西南州 562204）

歐陽修有言，“立身以立學為先，立學以讀書為本?！遍喿x從來都是提升道德修養(yǎng)的核心路徑，提高語文整體素質(zhì)的重要法寶。但現(xiàn)階段的學生教學中仍然面臨閱讀量缺乏的問題，為進一步提高學生的閱讀量，促進語文教學的進步，就必須關(guān)注課外經(jīng)典名著這一重要內(nèi)容。與之對應，在新課改的整體背景下，國家對教育中涉及經(jīng)典名著教學的內(nèi)容更加重視，在考試中也逐漸滲透了相關(guān)知識點以考核學生的語文綜合素質(zhì)。

因此，無論是應對當下考試的整體趨勢，還是著眼于學生的長遠發(fā)展，經(jīng)典名著的閱讀與賞析必須擺在更加重要的位置。那么當前形勢下，初中學生對名著閱讀的接受現(xiàn)狀如何？怎樣改變現(xiàn)狀，更好地進行名著教學，發(fā)揮其高效作用？對于一線語文教師而言，這些都是亟待思考和解決的問題。本文就著重從這幾個方面，并結(jié)合作者的教學經(jīng)歷，對經(jīng)典名著教學過程中暴露的若干問題進行闡發(fā)和解答。

一、初中生名著閱讀的現(xiàn)狀與問題

（一）關(guān)鍵問題：閱讀興趣的缺乏

根據(jù)調(diào)查顯示，僅有21%的中學生認為“名著閱讀沒有必要”。其實對于絕大部分學生而言，他們都可以對名著閱讀產(chǎn)生合理正確的閱讀期待和認知，導致他們在名著閱讀上實踐少的關(guān)鍵原因在于興趣不足。初中階段是學生健全心智體系、構(gòu)建自我認知的重要階段，他們更能從青春文學、網(wǎng)絡(luò)文學等作品中找到刺激和愉悅，因此面對大部頭、語言晦澀、內(nèi)涵深遠的經(jīng)典名著失去了閱讀的興趣，甚至覺得枯燥乏味。

以筆者執(zhí)教的初中學校為例，積極主動進行課外名著閱讀的學生比例低于20%，大多數(shù)學生通常在教學任務(wù)的要求下才會進行名著閱讀的實踐。在某些時候，學生們會將名著閱讀默認為非強制的、具有彈性的任務(wù)，將之放在計劃表最末端，完成效果不好。但假使將閱讀限定又會給學生帶來巨大的壓力，他們在非主動心態(tài)下的閱讀效果也會大打折扣，如出現(xiàn)“快速讀”、“壓縮讀”等現(xiàn)象，注重情節(jié)而忽略內(nèi)涵思想。

（二）基本問題：外部環(huán)境引導失效

初中階段，教師與學生仍然面臨較為緊迫的升學壓力。在這種大環(huán)境中，“分數(shù)至上主義”的嚴重流行往往會導致學生與教師兩個主體對名著閱讀與賞析的重視度不夠。據(jù)統(tǒng)計，只有75%左右的教師能夠堅定地認為閱讀名著在現(xiàn)階段與長遠發(fā)展中對學生的重要意義，教師隊伍中仍然有5%認為閱讀名著的性價比不高，只用來應付附加題或拓展題的意義不大。

在新課改的背景下，升學考試對課外名著知識的考查對現(xiàn)狀也起到了一定的改善作用。但在實際教學活動，尤其在初中語文教學中，很多老師更注重將名著知識點整理出來，讓學生死記硬背以應付考試，而不是激勵他們廣泛閱讀“閑書”，占有教學時間。名著閱讀在實踐環(huán)節(jié)中“變了味兒”，是當前不爭的事實。

二、經(jīng)典名著教學法與興趣培養(yǎng)方案

名著閱讀在初中語文教學中的效果不佳，但如何解決這一問題？作為教學活動的引導者和督促者，在名著閱讀教學上更要下苦功。

（一）提高自身素質(zhì)，擺正態(tài)度觀念

從現(xiàn)狀和問題來看，改善外部環(huán)境是最容易、也是最直接的方案。教師應該著重提高自身的語文素養(yǎng)，切忌照本宣科、甚至“滿堂灌”，只有自身閱讀和鑒賞能力足夠才能正確引導學生在名著上的理解，傳播正確的教學思想。此外，在具備優(yōu)秀的語文素養(yǎng)之后，教師更應該擺正心態(tài)。他們絕不應被“成績至上”的觀念所裹挾，功利性地將名著視為“閑書”，而是加強激勵和引導，通過正確的姿態(tài)幫助學生理解名著的意義，從長遠發(fā)展的角度看待名著閱讀的重要價值。

（二）合理有效的名著教學法

“如果學生沒有閱讀名著的興趣，名著閱讀教學便無從產(chǎn)生?！惫P者在長時期的實際教學活動中發(fā)現(xiàn)，名著閱讀的指導與傳統(tǒng)的課內(nèi)教學方法有著較為明顯的差異，因此在初中語文的名著鑒賞與指導環(huán)節(jié)中，更應該有一套專門的“名著教學法”，幫助學生提高興趣，引導他們主動閱讀。

第一，刪繁就簡，精心設(shè)計。一般學生對名著閱讀不感興趣是因為名著本身語言晦澀、篇幅太長，為了保證他們的閱讀興趣，教師可以在總體把握的基礎(chǔ)上摘取有意義、有內(nèi)涵的某些片段，如在選段《紅樓夢》中著重介紹劉姥姥兩次進大觀園的片段，在《水滸傳》中選取武松打虎、李逵遇李鬼的片段等等。當然這些片段的選取既要考量閱讀難度，也要考量內(nèi)涵。選取“劉姥姥進大觀園”的片段，引導學生關(guān)注《紅樓夢》中涉及的封建時期地位差異，剖析其中劉姥姥貪圖便宜的心理，賈府高高在上的優(yōu)越態(tài)度等等。

第二，開展教學活動，促進交流環(huán)節(jié)。筆者認為，由于初中學生在知識水平、閱讀理念等方面的差異，名著閱讀作業(yè)的布置不應該站在教師的視角下，規(guī)定某一特定范圍和內(nèi)容進行死板地講解，而是應該為學生留出靈活安排的空間。同時，可以考慮在學期中開設(shè)討論課，或抽取時間進行小組討論。學生更容易在閱讀中與同齡人產(chǎn)生共鳴，老師可以讓學生在自由閱讀和討論中培養(yǎng)閱讀的興趣，并進行討論后的適當總結(jié)和提升，將更具深層次的內(nèi)涵意義等教授給學生。這樣才會引導他們的積極性和主動性，培養(yǎng)興趣。

綜上所述，初中學生對經(jīng)典名著的閱讀意義重大，但現(xiàn)階段仍然暴露了興趣不足、環(huán)境缺失等等若干問題。這一現(xiàn)狀的改善并非是學生的個人任務(wù)，更需要教師的關(guān)切和有效指導。只有自身素質(zhì)夠硬、教學形式夠新、鑒賞內(nèi)容夠趣味，教師才充當學生的引路人，幫助他們形成對經(jīng)典名著的興趣，并切實改善現(xiàn)有的名著閱讀環(huán)境。