動商視角下初中體育教師擔任班主任的優(yōu)勢分析

夏亞東

摘 要：素質(zhì)教育的進步帶來了班主任任職要求的提高，社會與學校、家長與學生對班主任的期待從德育或智育的優(yōu)秀轉(zhuǎn)變?yōu)榈?、智、體全方面的優(yōu)秀，觀念的更新也帶動了現(xiàn)實的改革，現(xiàn)在學校里由優(yōu)秀的體育教師擔任班主任的例子越來越多。體育教師適合當班主任嗎？本文以擔任班主任的體育老師作為研究主體，基于動商視角分析了其擔任班主任的特殊優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上提出幾點建議，希望能給相關(guān)的教育工作者提供有效信息和參考。

關(guān)鍵詞：動商; 體育教師; 班主任; 分析

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）11-003-002

一、研究背景

班主任，一個班集體的責任人，對于學生全面發(fā)展的作用自然不言而喻。目前在我國，中學階段的班主任基本是由各學科教師兼任的，其中又以文化類科目教師為主;由體育教師擔任班主任的例子雖不斷增多，但其在總體中所占比例仍然非常低。[1]對于體育教師當班主任，多數(shù)家長仍持質(zhì)疑態(tài)度，“體育教師是否能夠勝任班主任工作”這一問題甚至在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛爭論。網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常出現(xiàn)對體育老師學習不好的調(diào)侃，比如：“你數(shù)學（語文、英語等）是體育老師教的吧？”“四肢發(fā)達，頭腦簡單”等等。的確，成績是學生學習成果的重要指標，但片面地認為體育老師的成績一定不好的觀點本身就是錯誤的;其次，班主任工作實際是班級的管理工作，與成績相比更看重教師的管理、組織、協(xié)調(diào)、疏導等綜合能力;另外，教育對學生的要求也已經(jīng)從只關(guān)注“智育”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕暗轮求w”的全面發(fā)展，對班主任的要求自然也是如此。本文基于動商理論的角度，討論了體育教師在班級管理上的相關(guān)優(yōu)勢，并由此為體育老師在擔任班主任工作中有可能遇到的問題提出了建議，希望借此讓更多的人了解體育教師，了解體育教師也是擔任班主任的優(yōu)秀候選人之一。

1.動商概念

2012年南京理工大學王宗平教授在《中國體育報》上首次提出了動商的概念，近年來，隨著動商理念的傳播和動商理論研究的不斷深入，已在家庭、學校和社會等諸多領(lǐng)域廣泛傳播。動商是指個體的運動商數(shù)，是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是運動素質(zhì)、運動心理、身體機能的綜合商數(shù)[2]。

王宗平，張怡在《動商——人類全面發(fā)展的重要支腳》中提到：動商，往往被誤解為運動界概念，其實不然。動商與心理、生理、智力、意志品質(zhì)等都密切相關(guān)。因此，動商的概念內(nèi)涵與外延離不開智商、情商的發(fā)展，不能僅僅理解為專業(yè)運動界的名詞，更應(yīng)該和教育、和人的全面發(fā)展融合在一起[3]。

2.班主任工作職責

2009年8月，教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》較為詳細地明確了班主任工作職責，簡而言之就是以下職責：能夠全面了解班級內(nèi)的每一個學生，促進學生全面發(fā)展;做好班級日常管理工作，建設(shè)優(yōu)秀班集體;順利、有效地開展班級活動;組織做好學生的綜合素質(zhì)評價工作;做好家校溝通，形成教育合力。通過班主任的工作職責我們已經(jīng)可以簡單了解到，一個教師能否做好班主任與所教學科其實沒有必要聯(lián)系。接下來我們將結(jié)合動商理論來談?wù)勼w育教師在班主任工作中的優(yōu)勢。

二、初中體育教師擔任班主任的優(yōu)勢

1.體育教師自身動商上的優(yōu)勢明顯，有利于班主任工作的展開

（1）體育教師身體機能較好，更能應(yīng)付繁重的工作。身體機能是動商概念的三個層面之一。毛主席說過：“身體是革命的本錢。”在初中任職的體育教師一般畢業(yè)于體育類院校體育教育類專業(yè)，這意味著體育教師們有著高于尋常學生的身體條件或天賦，而高中、大學、工作的各個時期，他們都持續(xù)且頻繁地接觸體育運動，且健康意識較強，這使他們體能充沛，身體機能良好。班主任工作非?，嵥?、繁雜，在完成好教師自己本科目的教學任務(wù)之外，一個身體機能更好、體能充沛的體育教師，也更能應(yīng)付繁重的班主任工作。

（2）體育教師身體素質(zhì)較好，不怒自威，更容易營造好的班級紀律。身體素質(zhì)是動商概念的三個層面之二。體育教師經(jīng)常進行體育鍛煉，所以相比其他教師，他們有更高的肌肉含量，有一定的身材優(yōu)勢，即便是女體育教師也比其它教師更強壯。當然，這樣的身材優(yōu)勢不是讓體育教師用來懲罰或嚇唬學生的，而是希望能夠適當?shù)丶ぐl(fā)學生的“畏懼感”，哪怕是班里最調(diào)皮的孩子也不敢輕易“惹”強壯的體育老師，更何況是擔任班主任的體育教師。初中階段的學生處于成長叛逆期，活潑好動，會犯各種小問題小錯誤，讓學生對班主任有敬畏之心，師生之間能夠保持合適的距離感，既感到“親切”又感到“畏懼”，這對于班級紀律的營造是一大優(yōu)勢。

好的班級紀律是班風正的重要保證，在每天的體育教學任務(wù)中，體育教師都能反復(fù)練習運用口令，這不僅讓他們在體育課堂上面對學生時自然流露出自信、中氣十足的氣質(zhì)，甚至在日常生活中都有所體現(xiàn)。我們可以預(yù)見，在班級管理時，體育教師挺拔的身材再配上洪亮的聲音，優(yōu)勢展露無遺，很容易就能讓學生明白活動的要求，既提高了活動效率，又加強了班級紀律性。所以體育教師在活動組織、班級紀律管理上也有得天獨厚的優(yōu)勢。

（3）體育教師運動心理較強，百折不撓。運動心理是動商概念三個層面之三，包括運動意識和運動意志等[2]。體育教師的運動意識較強，也善于在運動中排解壓力、煩惱，調(diào)整到最佳的工作狀態(tài)。運動意志是人體在運動過程中對抗疲勞和對手的意志品質(zhì)和能力。在我國現(xiàn)階段，體育教師當班主任仍或多或少受到一些質(zhì)疑，可能來自學生、家長、學校、社會，而這些質(zhì)疑聲恰恰是體育教師成為優(yōu)秀班主任的助力，因為長期地接觸體育鍛煉和體育比賽，體育教師們在一次次生理極限和心理極限中學會了百折不撓，堅持到底，也遷移到了管理班級的思路中。當然，和運動不同的是體育教師的學生不是“對手”，而是“隊友”，“隊友”犯了了錯誤、遇到困難，體育教師會更耐心地幫助“隊友”改正錯誤、克服困難。所以較強的運動心理讓他們在工作中更用心、也更耐心，一個用心、耐心的班主任是管理好班級最基礎(chǔ)的條件。

2.體育教師對體育的育人功能認識較高，能促進學生動商發(fā)展

（1）體育學科天然的學科優(yōu)勢，以動商促進情商發(fā)展。動商有一定的德育價值[4]。在體育運動中，有耐力類運動項目，可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅持到底的優(yōu)秀品質(zhì);有速度類運動項目，可以培養(yǎng)學生敢于競爭、你追我趕的優(yōu)秀品質(zhì);有克服障礙類運動項目，可以培養(yǎng)學生勇敢果斷、超越自我的優(yōu)秀品質(zhì);還有許多團隊運動和比賽，更能讓學生學會如何交往、如何融入集體……這些優(yōu)秀品質(zhì)不僅在在體育活動中體現(xiàn)，也會遷移至日常的生活和學習。所以，體育學科有著天然的學科優(yōu)勢，能促進學生動商的發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的運動心理，深諳這些理論的體育教師做班主任完全可以結(jié)合日常的體育課程，建立一個團結(jié)向上、有榮譽感、有凝聚力、有勝負心的班集體。

另外，體育學科天然的學科優(yōu)勢也在于許多學生本來就很喜歡體育課，對體育教師也更有“親近感”;將體育運動當成“玩兒”，在“玩兒”中“學”，學生更容易打開心扉、釋放自我，教師則更容易通過體育活動了解學生，深入他們內(nèi)心，有針對性地進行教育、啟發(fā)。

（2）有利于學生抓住身體發(fā)育“關(guān)鍵期”，以動商促進智商發(fā)展。初中學生正處于青春期，是身體生長發(fā)育的“關(guān)鍵期”，強健的體魄對學生的終身發(fā)展都大有裨益。體育老師成為班主任后，他們對動商理論的認識也較高，所以對學生的培養(yǎng)和教育上，更側(cè)重于智商、情商、動商的全面發(fā)展。學生們更重視體育，健康意識也更強，潛移默化下，對學生動商發(fā)展能產(chǎn)生更積極的影響，也更能抓住學生生長發(fā)育的“關(guān)鍵期”。

初中生由于升學考試的壓力，學生和家長都十分重視文化成績，學業(yè)負擔很重，生理和心理上的壓力都很大。尤其在初三年級，學習強度更大，更高的動商能幫助學生在繁重的學習任務(wù)中仍保持一定的運動時間和強度，借助運動緩解自身壓力，對于提高學生學習成績來說，這樣的方式有張有弛，符合學生的學習規(guī)律，提升了學習效率，使學生在繁重的學習中游刃有余。所以發(fā)展動商，不僅僅是促進學生體育方面的提高，對學生的文化成績也有幫助。

三、體育教師擔任班主任的幾點建議

基于動商視角來看，體育教師擔任班主任有許多優(yōu)勢，但班主任工作是一項意義重大、影響深遠的事業(yè)，教師想要發(fā)展好自己的班主任生涯需要不斷學習與進步，對于體育老師而言也是一樣的，并且，由于學科的特殊性，體育教師在擔任班主任時有一些與其他科目教師擔任班主任相比不同的需要注意的事項，為了規(guī)避這些可能出現(xiàn)的問題，接下來談幾點建議。

1.保持自身動商優(yōu)勢，同時耐心提高學生、家長對動商的認識

動商是隨著運動素質(zhì)、身體機能和運動心理的變化而變化的。體育教師普遍擁有較高的動商，但也僅是相較常人，而且動商是在不斷變化的。我國的體質(zhì)健康問題也絕不僅僅出現(xiàn)在青少年人群中，比如以現(xiàn)有的國民體質(zhì)監(jiān)測標準為界，體育教師隊伍中各項身體素質(zhì)能夠達到優(yōu)秀的比例仍非常低。

所以，首先我們應(yīng)該保持自己在身體上的優(yōu)勢，持續(xù)學習動商理論，同時加強對體育理論的研究，加強鍛煉，活到老，學習到老，運動到老，只有這樣才能以健康的身體和飽滿的熱情來面對工作。

自身的認識加強后，還應(yīng)該用合適的方法傳授給學生。在現(xiàn)有的考試制度下，重智商、輕動商的思想早已根深蒂固，所以體育教師應(yīng)利用好班主任身份，對學生和家長循循善誘;素質(zhì)教育和升學考試應(yīng)是相輔相成的，動商發(fā)展與智商發(fā)展、情商發(fā)展也應(yīng)該是相互促進的，即便是遇到阻力，也應(yīng)該耐心地進行指導，提高他們對動商與體育的認識，提高學生與家長學習和生活的質(zhì)量。

2.保持學習，加強對學生文化學習的指導

在初中的學習生活中，提升學生的文化成績也是班主任的工作重點之一。作為體育教師，應(yīng)該勤于向各科目教師了解學習方法和學生學習情況，必要時自己也可以學習相關(guān)科目知識，對學生的學習內(nèi)容有所了解，這樣有利于對學生有全面了解。但要注意的是，不能喧賓奪主，越俎代庖，讓體育教師走上其他科目的講臺;畢竟術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)的教學應(yīng)讓專業(yè)的教師來完成，作為班主做到心中有數(shù)，能有效了解學生學習情況并適當給予建議即可。另一方面，作為體育教師，也需要不斷學習各種文化知識，以自身的高動商引導智商發(fā)展，充實自己頭腦，陶冶自己情操，提升文化素養(yǎng)，讓自己和身邊人都成為“四肢發(fā)達，頭腦更發(fā)達”的人。

3.摒棄“對手思維”，發(fā)揚“隊友思維”，提高情緒感知能力

在競技比賽中，運動員與對手斗智斗勇，這讓許多體育教師誤以為帶班時是與一些學生“斗”，將在競技場上的一套做法帶到班級管理上，這其實是錯誤的教育理念。在筆者看來，體育教師做班主任不能用體育比賽中的輸贏概念去簡單地看待問題，摒棄“對手思維”，發(fā)揚“隊友思維”，學生應(yīng)當是我們一起成長的“隊友”，在對待學生時，應(yīng)給予更多的耐心、愛心和細心，在面對學生的錯誤行為或失誤時，耐心地幫助學生了解自己的錯誤犯在哪兒，理性找到問題所在，提高學生對錯誤的認識，才能得到更好的改正效果。

管理好一個班級，不僅靠著老師的智商和動商，與情商的結(jié)合也是關(guān)鍵因素之一。體育教師行事爽利，雷厲風行，但也不夠細膩。在平時與學生的相處過程中，也該多與學生溝通，學會敏銳地感知學生的情緒變化，做好學生的教育，自然就更容易營造一個班風正、學風濃、有凝聚力的班集體。

四、結(jié)束語

新課改下學生要發(fā)展核心素養(yǎng)，可很多家長和社會人士仍然以升學率、考試分數(shù)輕易判斷一個學?；蚶蠋煹暮脡?，這對于學生的智商、情商、動商全面發(fā)展來說是失之偏頗。筆者認為，當一個體育教師當了班主任后，他們不會認為體育是“小學科”，音樂、美術(shù)也不是“小三門”，不會有“主科”“副科”的想法，所有的學科知識對學生的全面發(fā)展來說都很重要。改變這種錯誤的觀點對學生和家長來說也有長遠的影響，當然也更符合發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，使學生從家庭和學校都得到更全面發(fā)展。

動商理念的提出為我國的體育事業(yè)發(fā)展帶來了新的契機，為中學生素質(zhì)教育提供新的理論依據(jù)，也將成為學生全面發(fā)展的重要衡量標準，因此，體育教師擔任班主任，應(yīng)將動商教育理念與班級管理理念相結(jié)合，結(jié)合自身情況，運用合適的管理方法，營造一個有活力、凝聚力、班風正、學風濃的班集體，為學生終身體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正成為德、智、體全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]張賢軍，邱海龍.體育教師也能當好優(yōu)秀班主任[J]體育師友，2005.3，58

[2]王宗平，丁軼建，崔成均.動商研究的基本框架[J]南京理工大學學報（社會科學版），2017，30（1）：40-45

[3]王宗平，張怡.動商-人類全面發(fā)展的重要支腳[J]體育學刊，2014（4）：13-17

[4]延宇芳，任淑慧.動商的德育價值[J]理論觀察，2015（7）：111-113