郭 欣

(山西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，太原 030006)

1 大學(xué)英語(yǔ)“金課”建設(shè)的迫切性

隨著智慧課堂建設(shè)的推進(jìn)，在線精品課程不斷增多，以慕課平臺(tái)為代表性的混合式教學(xué)越來(lái)越受到大學(xué)師生的歡迎，為英語(yǔ)“金課”教學(xué)提供了保障性支持。此外，也為在線課堂+實(shí)體課堂下的“金課”建設(shè)轉(zhuǎn)換模式予以支持，可行性與操作性極強(qiáng)。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅缺乏新意，而且知識(shí)重復(fù)率較高，學(xué)生對(duì)此頗有微詞，造成學(xué)生知識(shí)更新與拓展受阻，在課堂上難以提升興趣和專(zhuān)注度，學(xué)科育人質(zhì)量和效果大打折扣?！敖鹫n”概念的提出，對(duì)于廣大英語(yǔ)教師提出了新的要求，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，從現(xiàn)有的教學(xué)束縛中解脫，深度挖掘課程的核心內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，展現(xiàn)教育的精準(zhǔn)性和深度性。[1]“金課”建設(shè)要兼顧高階性與創(chuàng)新性，需要教師需要從自身的觀念改變?nèi)胧?，突破傳統(tǒng)知識(shí)局限和教學(xué)模式的限制，與時(shí)俱進(jìn)地將線上與線下教學(xué)相輔相成。然而“金課”建設(shè)正處于起步階段，與混合式教學(xué)融合的實(shí)踐仍需進(jìn)一步磨合，面對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才需求的加劇，“金課”教學(xué)體系必須要持續(xù)完善和優(yōu)化。

2 高校英語(yǔ)混合式“金課”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

2.1 線上和線下脫節(jié)

近年來(lái)線上+線下混合式“金課”看似熱鬧非凡，但是教師需要付出極多的精力，學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中也感到十分繁瑣，結(jié)合效果并不突出。首先，在MOOC+傳統(tǒng)課堂的形式下，縱然MOOC具有其不可忽視的名校名師效應(yīng)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源十分豐富，但是MOOC模式的線上課程與在校大學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并不匹配，缺乏與學(xué)生認(rèn)知水平的聯(lián)系，對(duì)于很多學(xué)生而言學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)太大，在認(rèn)知負(fù)荷超載的情況下，學(xué)習(xí)材料本身的難度造成學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)面影響性障礙。即便是基礎(chǔ)性課程的MOOC教學(xué)，受學(xué)情差異的直接影響，認(rèn)知負(fù)荷超載不僅會(huì)削弱學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐慌；其次，線上慕課英語(yǔ)教學(xué)管理情況不容樂(lè)觀。由于開(kāi)課教師具有慕課教學(xué)管理的權(quán)限，其他應(yīng)用的教師通過(guò)注冊(cè)，可以掌握課程目標(biāo)和內(nèi)容，但是無(wú)法針對(duì)學(xué)生的情境提供建設(shè)性意見(jiàn)。與此同時(shí)基于慕課大型性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在全程自學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生受自身自主學(xué)習(xí)能力薄弱的影響，在缺乏及時(shí)有效監(jiān)管的情境下，英語(yǔ)教師不能夠完全掌控教學(xué)過(guò)程。即使出現(xiàn)了學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求的沖突，也難以形成及時(shí)的跟進(jìn)策略，教學(xué)出現(xiàn)了完成率低下的狀況。最后，線上+線下缺乏“混合感”，造成資源信任與教學(xué)管理權(quán)限的沖突。在線下教學(xué)中依然延續(xù)以灌輸式教學(xué)為主，線上教學(xué)則完全利用MOOC平臺(tái)，教學(xué)難以產(chǎn)生應(yīng)有的互補(bǔ)和拓展效應(yīng)。為了體現(xiàn)所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)中的公平性，一些教師仍以線下課堂教學(xué)為主，對(duì)于線上教學(xué)缺乏認(rèn)知和投入，線上教學(xué)的評(píng)價(jià)占比隨之減弱，造成線上+線下出現(xiàn)了兼容不和諧的現(xiàn)象。[2]

2.2 在線課程形同虛設(shè)

混合式“金課”探索實(shí)踐應(yīng)用以來(lái)，“MOOC+傳統(tǒng)課堂”得到廣泛的應(yīng)用。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸、總結(jié)和反饋，逐漸摸索出新的規(guī)律和特征。一方面，線上教學(xué)表面上進(jìn)行得如火如荼，而且在篩選和制作微課視頻過(guò)程中投入了大量的時(shí)間、精力，但是高質(zhì)量的微課錄制依然十分匱乏。一些教師自身重視程度不足，缺乏對(duì)學(xué)校要求和學(xué)生特點(diǎn)的把握，線上教學(xué)資源選取質(zhì)量不高，造成在線課程形同虛設(shè)，要么不夠完整，要么與學(xué)生學(xué)情存在沖突，有用信息和無(wú)用信息令人難以辨別。部分教師為了應(yīng)付甚至將課件不加整理地作為線上材料，將其作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生只能機(jī)械記憶。課件內(nèi)容相關(guān)度較低，不利于學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)。一些教師對(duì)學(xué)生缺乏信心，在課堂教學(xué)中再次講解線上慕課內(nèi)容，與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)出現(xiàn)背離。此外混合式“金課”的打造得不到保證，線上粗略的預(yù)習(xí)造成課堂交流失去了保障，監(jiān)督和指導(dǎo)體系與學(xué)生的認(rèn)知水平存在顯著的差距。

3 高質(zhì)量“金課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)。在混合“金課”的構(gòu)建過(guò)程中，要做好前期的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，保障學(xué)生能夠主動(dòng)、自主地投入學(xué)習(xí)。為此一定要牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，從過(guò)去注重的知識(shí)性轉(zhuǎn)化中擺脫出來(lái)，逐漸向注重能力方面培養(yǎng)，為此教師需要提升課程內(nèi)涵，利用特色化、創(chuàng)新性的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源的補(bǔ)充和拓展。在此基礎(chǔ)上結(jié)合新時(shí)期新常態(tài)下社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求特征，選取綜合性、時(shí)代性的優(yōu)質(zhì)前沿教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生的產(chǎn)出?？紤]學(xué)生的差異化，設(shè)計(jì)創(chuàng)造特色化的教學(xué)方法，以智能化、個(gè)性化、終身化為原則，將特色化的考核融入到現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式當(dāng)中。基于多渠道的數(shù)據(jù)，注重語(yǔ)言在場(chǎng)景中的運(yùn)用，實(shí)施智能化、個(gè)性化評(píng)估，不斷調(diào)整并體現(xiàn)出個(gè)性化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與精髓。[3]

(2)主要構(gòu)架?；旌辖逃Ｊ较碌摹敖鹫n”，其主要構(gòu)架方式為在線教學(xué)+實(shí)體課堂，其中線上課程以釘釘、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂為主，并與線下傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用探究式討論學(xué)習(xí)，形成課下學(xué)、課上練的新型交融機(jī)制。混合“金課”以小班研討形式為主，需要學(xué)生在課前利用線上教學(xué)預(yù)先學(xué)習(xí)，進(jìn)而帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂模式，這樣既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提升了教學(xué)效率，便于教師解答和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也會(huì)從中收獲實(shí)惠和真知。混合“金課”以學(xué)生為中心，發(fā)揮研究辯論、項(xiàng)目探究的優(yōu)勢(shì)，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)點(diǎn)的講解，按照新思路、新方法的脈絡(luò)精講多練，營(yíng)造多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)帶來(lái)更深邃的內(nèi)涵。[4]

(3)實(shí)施教改。在“金課”大規(guī)?；旌辖虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)施教改必不可少。由于線上+線下混合式教學(xué)注重知識(shí)體系與問(wèn)題體系的銜接，需要做好網(wǎng)課時(shí)長(zhǎng)的控制，為此應(yīng)該從思維、能力型入手，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，更新、改造規(guī)劃課程體系，實(shí)施多形式的翻轉(zhuǎn)課堂，有效應(yīng)對(duì)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題，探索更多實(shí)效性強(qiáng)的MOOC建設(shè)，發(fā)揮創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)和輻射作用。在課前觀看教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生反映的疑問(wèn)，做好相關(guān)教學(xué)方案的整合與優(yōu)化。在課中教師要及時(shí)調(diào)查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，利用在線工具構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境的活動(dòng)。

4 線上線下混合式“金課”教學(xué)模式

(1)線上課前導(dǎo)學(xué)。利用手機(jī)端或PC端，進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的積累整合，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，打造翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)和翻轉(zhuǎn)校園模式，選取高效的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師做好集體備課，發(fā)布學(xué)習(xí)通知。學(xué)生按照視頻發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)精品課視頻、資料，提高學(xué)生的自主意識(shí)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使學(xué)生扎實(shí)掌握重點(diǎn)詞匯和常用句型。利用工作任務(wù)模塊和彈性化的驅(qū)動(dòng)，基于翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)小程序，釋放了教與學(xué)的多樣化空間，創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，在微課堂學(xué)習(xí)中鞏固語(yǔ)言點(diǎn)，形成監(jiān)督、反饋和檢測(cè)服務(wù)。在課前線上學(xué)習(xí)中，實(shí)時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了前測(cè)和中測(cè)，針對(duì)性提升和夯實(shí)單詞、聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的基本功，便于學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，為課中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)線下課堂教學(xué)輔導(dǎo)。基于“金課”的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，在線下課堂教學(xué)輔導(dǎo)中，邀請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，將預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行還原，重點(diǎn)可靈活設(shè)置。之后教師布置點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，依托學(xué)生的思維反饋和交互表現(xiàn)，將本單元話題順理成章地引出。進(jìn)一步延伸教學(xué)的時(shí)間和空間，以小組為單位討論，圍繞課堂與課外相融合的宗旨，模擬教師布置的任務(wù)，依據(jù)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，便捷高效地解決疑問(wèn)和難點(diǎn)?；旌鲜降慕虒W(xué)模式，就是要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，處處體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的多樣性。此外為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，還需要開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，建立課外輔導(dǎo)機(jī)制，便于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并強(qiáng)化師生之間的情感體驗(yàn)。

(3)課后延伸。該環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐的語(yǔ)境。為此教師可以采取小組為單位的形式，結(jié)合校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)習(xí)或定崗工作中，讓學(xué)生學(xué)有所得。此外在課后延伸的特色與創(chuàng)新中，還可以結(jié)合抖音等自媒體平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)中展示自己的作品，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，凸顯英語(yǔ)“知行合一”的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的深度學(xué)習(xí)，教學(xué)資源庫(kù)更加充實(shí)，為學(xué)生提供切身代入感以及逐級(jí)支撐的契機(jī)。

5 線上+線下混合式“金課”建設(shè)的優(yōu)化建議與思考

(1)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)金課師資隊(duì)伍。要建設(shè)真正的“金課”，教師的綜合素養(yǎng)和思維意識(shí)首當(dāng)其沖。作為教學(xué)的重要主體，在具體的課程組織和實(shí)施過(guò)程中，教師要認(rèn)清教書(shū)育人的責(zé)任與使命，在混合式教學(xué)之前，必須要明悉責(zé)任心與學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而細(xì)心解讀和了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做好課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力的協(xié)調(diào)。從以往固守滯后的思維定式中走出，確保與專(zhuān)業(yè)能力和行業(yè)發(fā)展保持同步，避免照本宣科填鴨式教學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)和監(jiān)管。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極探索激發(fā)學(xué)生求學(xué)之心的新路徑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位的批判思考。在多媒體資源和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的利用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的可持續(xù)性發(fā)展。廣大英語(yǔ)教師要回歸本分，按照習(xí)總書(shū)記的指示要求，在四有教師的自我塑造過(guò)程中，敢于向“水課”發(fā)起挑戰(zhàn)，形成堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，具備過(guò)硬的中英語(yǔ)言功底，在現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，將“立德樹(shù)人”作為使命，提升對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)的應(yīng)用，擁護(hù)學(xué)校、學(xué)院的教育改革政策，研究課程的任務(wù)目標(biāo)，將“金課”建設(shè)作為今后教學(xué)改革的核心，堅(jiān)定自信拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，全面協(xié)調(diào)教學(xué)資源與教學(xué)效果的平衡，把握好文化交際中文化的差異，清楚課程的使命，提升教師的科研能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)。在混合式“金課”建設(shè)的優(yōu)化過(guò)程中，一定要從單純知識(shí)灌溉、低階知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用以及模擬場(chǎng)景反復(fù)操練中擺脫，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生批判思維能力、應(yīng)用能力去培養(yǎng)，嚴(yán)格恪守專(zhuān)業(yè)崗位能力要求。首先要以應(yīng)用能力和問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在“去水增金”的實(shí)踐中，合理處理好教學(xué)模式、教學(xué)方法的關(guān)系，凸顯課程質(zhì)量的符合度和適用性。在日新月異的信息技術(shù)下，教師應(yīng)注重學(xué)生舉一反三創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力培養(yǎng)。根據(jù)大學(xué)生群體以及本校學(xué)情，結(jié)合班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的差異，做好課程針對(duì)性的匹配。例如一些專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)方向與口語(yǔ)表達(dá)息息相關(guān)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際音標(biāo)的比重，借助線上的教學(xué)資源，以及金山詞霸APP，通過(guò)語(yǔ)調(diào)聯(lián)系、電影模仿、英文說(shuō)唱等多元化的形式，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)音指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合課下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，設(shè)置闖關(guān)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用維度和深度的加寬。無(wú)論何種形式混合式“金課”設(shè)置，都要以能力培養(yǎng)和自主研究為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的批判精神、主觀能動(dòng)性，促進(jìn)科學(xué)思維的養(yǎng)成，形成客觀的過(guò)程性考核。構(gòu)建“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”平臺(tái)，讓學(xué)生“回歸常識(shí)”。針對(duì)考試“放水”，一些學(xué)生對(duì)此樂(lè)此不疲，而有深度和挑戰(zhàn)度的“金課”卻得不到學(xué)生的追捧。究其原因在于師生存在急功近利的功利心理，再加之課程考核機(jī)制陳舊低階，從而引發(fā)了上述情形的出現(xiàn)。為此線上線下混合式“金課”應(yīng)該以應(yīng)用效果為導(dǎo)向考核，契合當(dāng)前人才培養(yǎng)理念，設(shè)置課程考核體制，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。

(3)建立合理的教學(xué)平臺(tái)。高校線上+線下混合式英語(yǔ)“金課”建設(shè)，必須要依托合理的教學(xué)平臺(tái)，釋放平臺(tái)強(qiáng)大的適應(yīng)性和實(shí)用性，圍繞人才培養(yǎng)需求，厘清課程理念，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課前線上學(xué)習(xí)、課中線上線下結(jié)合以及課后線上監(jiān)管的全面融合。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)與教材無(wú)縫對(duì)接的能力，借助校園智慧教學(xué)云平臺(tái)，參照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方式的缺陷，開(kāi)發(fā)課前學(xué)習(xí)闖關(guān)模塊，利用移動(dòng)端進(jìn)行授課內(nèi)容的導(dǎo)入和答疑，把握先易后難、循序漸進(jìn)的精髓，實(shí)施過(guò)程性管理，借助后臺(tái)生成數(shù)據(jù)提供良好的教學(xué)資源。此外，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，督促學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，按照驅(qū)

動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，最大限度地對(duì)這些資源加以利用，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或?qū)W習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)限，實(shí)施有效互動(dòng)的過(guò)程性管理。在立體化教材的應(yīng)用和完善中，做好課程的準(zhǔn)確定位與整合，在豐富課外學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化、適用化的“金課”建設(shè)機(jī)制。