張全偉

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院， 蘭州730070 )

動(dòng)物生物學(xué)歷史悠久，其研究領(lǐng)域覆蓋了動(dòng)物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及與生命活動(dòng)相關(guān)的各種規(guī)律。在動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐課中堅(jiān)持能力培養(yǎng)的理念，從整合、精簡(jiǎn)的視野進(jìn)行積極地探索，既是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合的出路，亦是驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)并提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的必然選擇，最終提升學(xué)生的信息、分析、操作和協(xié)調(diào)等多方面的綜合素養(yǎng)。[1]

1 動(dòng)物生物學(xué)探索實(shí)踐教學(xué)改革的背景

(1)社會(huì)應(yīng)用型人才需求的驅(qū)動(dòng)。在宏觀時(shí)代背景下，對(duì)于動(dòng)物生物學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)研究顯得尤為重要?；谏锟茖W(xué)自身的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐特征，在社會(huì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求的驅(qū)動(dòng)下，唯有高度重視學(xué)科觀察與實(shí)驗(yàn)、課程模擬和調(diào)查，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)術(shù)性，才會(huì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，確保學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。[2]

(2)實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路。動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革需要以應(yīng)用性和前沿性為主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，注重理論與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性銜接，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，在把握學(xué)科新成就、新動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化課程知識(shí)體系的理論環(huán)節(jié)。作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)物生物學(xué)課程的研究領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立，且不斷產(chǎn)生新的分支學(xué)科。通過(guò)優(yōu)化動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步拓展能力培養(yǎng)，在與其他學(xué)科交叉滲透的過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，了解更多新成果的同時(shí)，拓展前沿動(dòng)態(tài)的知識(shí)。[3]

(3)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題。從具體實(shí)施方法來(lái)說(shuō)，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐探究要秉承教學(xué)模式的固有特點(diǎn)，在過(guò)程與方法、情感態(tài)度中做好充分的前期準(zhǔn)備工作，力爭(zhēng)延續(xù)實(shí)踐教學(xué)的適用性和可行性。繼續(xù)推進(jìn)教材建設(shè)，探究式教與學(xué)必須合理把握知識(shí)與技能，通過(guò)精選和更新、調(diào)整，加強(qiáng)空間上、討論的自由度，兼顧學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升觀察、采集、分類、制作標(biāo)本的能力，強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)效應(yīng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在探索實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中，還要兼顧野外實(shí)習(xí)，將教學(xué)與科研協(xié)調(diào)融合，促進(jìn)積極探索和改革，開闊學(xué)生的眼界和感性認(rèn)識(shí)，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。增強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流，改進(jìn)過(guò)去采集為主的實(shí)習(xí)方法，改善實(shí)踐教學(xué)效果。[4]

2 動(dòng)物生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1)課程開設(shè)的必要性。動(dòng)物生物學(xué)研究領(lǐng)域十分廣闊，凡是與有關(guān)生命活動(dòng)規(guī)律相關(guān)的課程都屬于其研究范疇。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境的日益惡化，保護(hù)和合理利用動(dòng)物成了人類面臨的主要問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物生物學(xué)能夠掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)生物界產(chǎn)生新的認(rèn)知。動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及形態(tài)、解剖、生理等多個(gè)方面，以系統(tǒng)進(jìn)化的觀點(diǎn)講述基本原理和內(nèi)容，側(cè)重動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和規(guī)律。學(xué)生通過(guò)基本的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，將會(huì)提高對(duì)物種的保護(hù)意識(shí)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)在動(dòng)物資源調(diào)查、研究中大展拳腳，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

(2)課程的教學(xué)現(xiàn)狀。社會(huì)在不斷發(fā)展和進(jìn)步，動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)亦在不斷改革優(yōu)化。傳統(tǒng)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)如同走馬觀花，很難抓住要點(diǎn)。教學(xué)模式依然停留在教師講、學(xué)生聽的模式上。一方面，課程理論講解占據(jù)主導(dǎo)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐比重不足，學(xué)生科研能力和動(dòng)手能力難以形成。另一方面，實(shí)踐和實(shí)地觀摩機(jī)會(huì)缺失，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣并未完全激發(fā)，課程考核體系尚不健全，造成很多學(xué)生不具備科學(xué)推理和科研專注意識(shí)。[5]

3 能力培養(yǎng)導(dǎo)向下動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措

(1)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。基于能力培養(yǎng)的視角，結(jié)合學(xué)生后續(xù)工作需要，縮減或壓縮不必要、不實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整結(jié)構(gòu)觀察或解剖內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題，安排動(dòng)物類群與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的操作性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生興趣和組織觀察的能力。由于課堂時(shí)間相對(duì)有限，部分無(wú)法講授的課程可以采取線下自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行拓展，結(jié)合教師的科學(xué)研究，督促學(xué)生做好課前工作，讓學(xué)生完成資料查閱、識(shí)別與使用，利用線上和線下混合式的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要突出實(shí)踐的趣味性和可操作性，通過(guò)有效的比較、觀測(cè)和實(shí)地觀摩，發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)驗(yàn)的可預(yù)見(jiàn)性。此外，重點(diǎn)內(nèi)容要精講或重點(diǎn)示范，針對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫要跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)體會(huì)和心得，要求學(xué)生改變以往只看不做的心理，在教師的引導(dǎo)和幫助下能夠獨(dú)立思考并敢于動(dòng)手操作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和操作技能。面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠積極質(zhì)疑，為綜合科研素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

(2)合理安排教學(xué)實(shí)踐。動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的根基，亦是學(xué)生日后擇業(yè)、就業(yè)的保障。在教學(xué)改革的過(guò)程中，可以嘗試將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離，形成基礎(chǔ)和專業(yè)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)機(jī)制。在新的教學(xué)實(shí)踐模塊安排過(guò)程中，要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，合理安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，做好動(dòng)植物形態(tài)解剖的整合和優(yōu)化。根據(jù)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的原則統(tǒng)籌生態(tài)與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，四大模塊要將代表動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)材料，增加探索性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主線牽引作用，改變?cè)械膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容和模式，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)步調(diào)一致，激發(fā)學(xué)生的探索精神，最大限度地豐富學(xué)生所學(xué)的知識(shí)?；诖?，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生觀察、采集、統(tǒng)計(jì)分析的能力，結(jié)合動(dòng)物的生命活動(dòng)和特征，在學(xué)好形態(tài)解剖層面的基礎(chǔ)上，科學(xué)推理并觀察記錄，幫助學(xué)生提升對(duì)動(dòng)物的整體認(rèn)識(shí)。此外充分利用實(shí)驗(yàn)材料，善于創(chuàng)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的氛圍，將生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各器官系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)致地對(duì)比。通過(guò)動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生清晰、直觀地掌握動(dòng)物自然形態(tài)和生態(tài)環(huán)境。

(3)優(yōu)化實(shí)踐操作流程。重新組合后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，與之前僵化、陳舊的實(shí)驗(yàn)相比，不僅信息內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)，而且更加倡導(dǎo)探究式與合作式教學(xué)，需要學(xué)生全身心投入其中，否則將會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)工作，由于實(shí)驗(yàn)課處理量增加，為了避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)順暢，學(xué)生需要清晰地掌握實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、方法。同時(shí)參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，一些難以采集的材料，需要學(xué)生打好提前量，預(yù)先一個(gè)星期開始著手實(shí)驗(yàn)材料的處理和制備，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為抓手，實(shí)施精講設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)學(xué)生可以帶著問(wèn)題做實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，真正把實(shí)踐教學(xué)做活，讓學(xué)生真正感受到動(dòng)物生物學(xué)的魅力和價(jià)值。此外嚴(yán)格操作規(guī)范，注重反饋交流。教師與學(xué)生都要恪守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，秉承實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，面對(duì)操作上的錯(cuò)誤或失誤，要敢于承擔(dān)并糾正。認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)數(shù)據(jù)如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和出現(xiàn)的問(wèn)題，統(tǒng)一做好集中的交流和反饋，確保通過(guò)每一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的積累，全面提升學(xué)生的實(shí)踐作為和科學(xué)修養(yǎng)。

(4)開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室。動(dòng)物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要拓展學(xué)生的思維空間，借助于動(dòng)物生物學(xué)標(biāo)本，向?qū)W生普及動(dòng)物的知識(shí)，直觀地感受動(dòng)物的形態(tài)及分類特征。利用實(shí)物投影或網(wǎng)絡(luò)資源素材，構(gòu)建富有動(dòng)感的標(biāo)本模型空間，提高教學(xué)效果。直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)形象逼真的課題實(shí)物展示，深化對(duì)動(dòng)物起源的認(rèn)識(shí)，掌握生物在外形上的差異，激發(fā)學(xué)習(xí)的感知興趣。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，注重開放式教學(xué)思想指導(dǎo)的滲透，定期定時(shí)向?qū)W生開放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，要堅(jiān)持自主實(shí)驗(yàn)、合作研究的原則，預(yù)先做好實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，或者作為實(shí)驗(yàn)課程的延伸項(xiàng)目，構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，打造實(shí)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)習(xí)新機(jī)制。改變現(xiàn)有的評(píng)定模式，對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行量化考核，使考核科學(xué)化、規(guī)范化，從課內(nèi)到課外加速推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動(dòng)的長(zhǎng)期實(shí)施，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生積極參與，在科學(xué)評(píng)價(jià)考核教學(xué)的保障下，形成實(shí)驗(yàn)室合作研究的空間和環(huán)境，助力學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程功能的延伸和拓展。

(5)教學(xué)方法的改革。動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐課程不能夠局限于實(shí)驗(yàn)課堂，而是要充分借助教學(xué)方法的優(yōu)化，提升教學(xué)的指導(dǎo)效率，啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生形成探究的意識(shí)和思維。首先，要從動(dòng)物實(shí)際的結(jié)構(gòu)形態(tài)角度加強(qiáng)多媒體教學(xué)的比重，一方面可以建立起清晰的形態(tài)概念，另一方面還可以結(jié)合影像、照片、實(shí)物展示提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段要成為動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)，突出其直觀性和便捷性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力的形成。其次，將啟發(fā)式教學(xué)法與探究式教學(xué)合理搭配，有意識(shí)地讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐案例主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。為此教師要合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生切換角色，以小組為單位開展證實(shí)研究，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流表達(dá)能力。針對(duì)生物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)化總結(jié)，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，在自主學(xué)研材料準(zhǔn)備的過(guò)程中提高動(dòng)手能力。此外野外實(shí)習(xí)內(nèi)容上，增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)，利用比較、統(tǒng)計(jì)分析記錄觀察結(jié)果，提高學(xué)生動(dòng)手和思維能力。

(6)增加綜合性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)要精挑細(xì)選，鎖定首課，貫穿全程。按照實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)流程進(jìn)行補(bǔ)充或更正，講解和觀察要面向整體，學(xué)生在演示講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要善于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師做好查缺補(bǔ)漏和更正總結(jié)工作。有效的引導(dǎo)、修正和解惑，能夠讓課堂效率全面提升，還可以挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力。例如在進(jìn)行實(shí)際解剖的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生要做到心中有數(shù)，循序漸進(jìn)地增加綜合性的實(shí)驗(yàn)。以過(guò)程性提問(wèn)為契機(jī)，開發(fā)學(xué)生的深層次理解能力，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。與此同時(shí)，根據(jù)課時(shí)的安排，利用實(shí)習(xí)參觀和現(xiàn)場(chǎng)解剖診斷的方式，幫助學(xué)生掌握技能，進(jìn)一步理解應(yīng)用一體化、現(xiàn)實(shí)化的精髓，結(jié)合自身實(shí)際形成危機(jī)和緊迫意識(shí)，一來(lái)可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，二來(lái)可以縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的過(guò)渡期。此外動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)要鍛煉學(xué)生獨(dú)立操作、多樣分析的基本科研能力，結(jié)合新型的考核方式引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其將來(lái)從事本職工作打下良好基礎(chǔ)。

總之，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革要緊跟時(shí)代步伐，突出學(xué)生的主體地位，基于能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，保障教學(xué)體系的強(qiáng)連續(xù)性，營(yíng)造研究、寬松和有趣的實(shí)踐教學(xué)氛圍。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和訓(xùn)練，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)固。但教學(xué)改革永無(wú)止境，動(dòng)物生物學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)還要持續(xù)發(fā)力，在扮演好奠基和啟蒙角色的基礎(chǔ)上，針對(duì)并發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行合理化改進(jìn)，同時(shí)注重與日常生活相聯(lián)系，確保與時(shí)代和學(xué)科發(fā)展步伐相一致，使學(xué)生具備扎實(shí)的技能技巧和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)銜接能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和今后的成才成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。