馮婧

內(nèi)容摘要：部編本語文教材在全國范圍內(nèi)開始使用，新教材帶來了新的結(jié)構(gòu)。筆者試從先行組織者的視角下分析單元導(dǎo)語，目的是可以給單元導(dǎo)語帶來全新的解讀，豐富教師和學(xué)生對于單元導(dǎo)語在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的全面理解與合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：先行組織者 部編本語文教材 單元導(dǎo)語

自2019年小學(xué)、初中全年級統(tǒng)一使用部編本語文教材以來，部編本語文教材一直是語文領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的熱門話題。新教材的編寫帶來了新結(jié)構(gòu)，而單元導(dǎo)語作為教材中每一個單元的統(tǒng)領(lǐng)和助讀系統(tǒng)的一部分，其重要地位不可忽視。因此，從先行組織者理論視角下分析單元導(dǎo)語不僅是內(nèi)涵上對單元導(dǎo)語的全新解讀，更是實踐意義上對單元導(dǎo)語的合理運用。

一.“先行組織者”的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾相對于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)而提出了有意義的接受學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生將新知識與自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系的過程。為了在原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)和新知識之間建立聯(lián)系，就需要先行組織作者策略。所謂“先行組織者”，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比原有學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象性，概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。[1]奧蘇貝爾將“先行組織者”分為陳述性組織者和比較性組織者兩類。第一類為陳述性組織者，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的任務(wù)時，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中需要與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，既在新的學(xué)習(xí)之前可以設(shè)計一個高概括性的，高包容水平的引導(dǎo)性材料，以此來促進(jìn)學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)。第二類為比較性組織者，為了區(qū)別新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料，進(jìn)而增強新舊知識之間的可辨別性，來幫助學(xué)生避免新舊知識間的混亂。

現(xiàn)行部編本語文教材單元導(dǎo)語采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”和“語文要素”來組織單元，分別介紹本單元學(xué)習(xí)的人文主題和語文知識。細(xì)細(xì)探究單元導(dǎo)語這兩個部分可以發(fā)現(xiàn)，它們一方面是每個單元的引導(dǎo)和概括，另一方面也是單元間的鏈接。由此看出，通過先行組織者的兩種呈現(xiàn)方式去分析單元導(dǎo)語的兩個部分是行之有效的方法。

二.部編本教材中單元導(dǎo)語的先行組織者特點

（一）“先行組織者”是單元導(dǎo)語編寫的理論依據(jù)

1.單元導(dǎo)語內(nèi)容的清晰性

先行組織者具有“固著點”的功能，通過利用適當(dāng)相關(guān)的、最清晰的和最穩(wěn)定的材料來防止干擾和促進(jìn)學(xué)習(xí)。[2]以此來增加學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。在這一觀念的引導(dǎo)下，單元導(dǎo)語的編寫內(nèi)容應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的最穩(wěn)定和最清晰的材料。

由于語文學(xué)科兼具人文性和工具性的特點，這就要求單元導(dǎo)語內(nèi)容要清晰體現(xiàn)出這兩者的特點。“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，將內(nèi)容主題和語文要素兩條線索貫穿于整套教材并體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，清晰的為師生呈現(xiàn)了每個單元學(xué)習(xí)的主題和語文知識，由此看出這與先行組織者的“固著點”的功能是貼合的。

2.單元導(dǎo)語組織的邏輯性

奧蘇貝爾在詳細(xì)說明先行組織者時，列出五個主要特點。第一，要在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前引入。第二，由認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的背景觀念有關(guān)材料構(gòu)成的。第三，利用這些背景觀念的術(shù)語所構(gòu)成。第四，以適當(dāng)?shù)某橄?、概括和包攝性水平呈現(xiàn)的。第五，清楚地表明自己和上述背景觀念和新學(xué)習(xí)材料關(guān)系。[3]由此看出，單元導(dǎo)語必須是概括性極強的材料，并且要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在已有觀念的基礎(chǔ)上建立新的學(xué)習(xí)。

部編本語文教材的單元導(dǎo)語設(shè)計在了各個單元課文之前呈現(xiàn)，每個單元的單元導(dǎo)語承上啟下，在語文知識的方面呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢，在前一單元的導(dǎo)語基礎(chǔ)上不斷加深語文知識的難度，由淺入深循序漸進(jìn)。部編本語文教材的單元導(dǎo)語在組織上的特點與奧蘇貝爾對于“先行組織者”特點的闡明具有一致性。

（二）內(nèi)容主題的陳述性組織者

陳述性組織者，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的是為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬?。[1]當(dāng)學(xué)生面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，其原有的知識結(jié)構(gòu)缺乏上位觀念，就可以設(shè)計一個概括和包容水平高的組織者。

“陳述性組織者”側(cè)重于強調(diào)知識的縱向聯(lián)系，每個單元通過單元導(dǎo)語來概括本單元的人文主題，并縱向貫穿本單元課文的內(nèi)容主題，呈現(xiàn)出了上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如，部編本語文教材七年級上冊第一單元的單元導(dǎo)語為“日月星河，江河行地，春風(fēng)細(xì)雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時美景美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”。[4]這一部分單元導(dǎo)語體現(xiàn)出一個總括性上位關(guān)系，而本單元的閱讀課文為《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，寫作練習(xí)為“熱愛生活，熱愛寫作”這又構(gòu)成了類屬學(xué)習(xí)。其中《雨的四季》為自讀課，在沒有單元導(dǎo)語的引導(dǎo)的情況下閱讀這篇課文，可能只會感受到了對于雨的愛戀。如若要想達(dá)到讀者與作者心靈的共鳴，體會作者更深層次的蘊意，就需要單元導(dǎo)語這樣的輔助材料，先為學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)本單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題是熱愛生活，親近大自然，然后在學(xué)習(xí)課文時才能使學(xué)生感受到作者更深層次的情感態(tài)度和價值觀。

（三）語文要素的比較性組織者

比較性組織者，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料，目的在于對新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似材料對比，從而增強新舊知識之間的可辨別性。[1]從橫向看，部編本語文教材七年級上下冊的單元導(dǎo)語的語文要素呈現(xiàn)出閱讀方法有朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、比較閱讀和瀏覽，整體上呈現(xiàn)出了語文學(xué)科知識的梯度性以及可辨別性。

比較性組織者強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的橫向聯(lián)系，便于幫助學(xué)生清晰的分辨知識的相同、相似、和不同之處。[3]例如，在七年級上冊的第一單元與第二單元中，單元導(dǎo)語語文要素均為朗讀，但第一單元強調(diào)要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;第二單元在重視朗讀的基礎(chǔ)上把文章的感情基調(diào)，注重語氣。兩個單元均重視朗讀，并且學(xué)生對于朗讀也比較熟悉，這就容易造成相似知識對新知識的內(nèi)化產(chǎn)生干擾，但對比兩個單元導(dǎo)語就可以清晰看出，對于朗讀的要求是由簡及難的，第二單元要求朗讀層次要更加有深度。由此看出，用比較性組織者的特點來分析部編本單元導(dǎo)語能更好的區(qū)分新舊知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生運用舊知識鞏固新知識。