【摘要】家班合作是構(gòu)建高質(zhì)量班級(jí)生活的重要內(nèi)容之一，學(xué)生是家班合作的主體。但在實(shí)際教育情境中，學(xué)生感受被忽視、學(xué)生立場(chǎng)缺位已然成為家班合作過程中的突出問題。其中，學(xué)生主動(dòng)性被壓抑、差異性被忽視、全面性被取代是主要原因。為此，教育者要正視學(xué)生的主體地位，切實(shí)提升學(xué)生立場(chǎng)，通過構(gòu)建家班合作的良性生態(tài)提升班級(jí)生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】家班合作;學(xué)生立場(chǎng);班級(jí)生活

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005—6009（2020）79—0038—05

【作者簡(jiǎn)介】張聰，東北師范大學(xué)（長(zhǎng)春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榈掠?、教育基本理論、教育哲學(xué)。

班級(jí)是實(shí)施教育教學(xué)的基本單位，高質(zhì)量的班級(jí)生活是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。隨著基礎(chǔ)教育改革的逐漸深入，家校合作的協(xié)同育人模式日益得到重視和認(rèn)可，這也是提升班級(jí)生活質(zhì)量的重要途徑。而作為微觀層面的家班合作，它更是直接指向班集體，家班合作的開展情況直接影響班級(jí)生活質(zhì)量。本質(zhì)上，家班合作旨在更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這種教育合作關(guān)系的主體不僅僅是家長(zhǎng)和班主任，還應(yīng)該包括學(xué)生。因此，在通過家班合作來構(gòu)建高質(zhì)量班級(jí)生活的過程中，班主任需要堅(jiān)定學(xué)生作為“當(dāng)事人”的立場(chǎng)，這不僅有助于學(xué)生主體地位的提升，更有助于家班合作良性生態(tài)的形成。

一、學(xué)生立場(chǎng)：構(gòu)建高質(zhì)量班級(jí)生活的關(guān)鍵因素

班級(jí)是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)域。在通過家班合作構(gòu)建高質(zhì)量的班級(jí)生活時(shí)，教師要密切關(guān)注家班合作中的學(xué)生立場(chǎng)?！敖逃牧?chǎng)應(yīng)有三條基準(zhǔn)線：教育是為了誰的，是依靠誰來展開和進(jìn)行的，又是從哪里出發(fā)的?！苯逃菫榱藢W(xué)生并依靠學(xué)生來展開的，教育的根本目的和本質(zhì)屬性決定了教育必須要站在學(xué)生的立場(chǎng)上展開和進(jìn)行。因此，家班合作要在國(guó)家教育方針的指引下，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性發(fā)展的需要，科學(xué)開展教育活動(dòng)。從這個(gè)角度看，明確學(xué)生在家班合作中發(fā)揮的關(guān)鍵作用，對(duì)建構(gòu)家班合作關(guān)系、提升班級(jí)生活質(zhì)量具有重要意義。

1.學(xué)生處于家班合作的核心地位。

家班合作中的學(xué)生立場(chǎng)是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)班級(jí)生活的重要因素。一方面，“培養(yǎng)人”始終是教育的根本目的。在此意義上，家班合作的核心價(jià)值取向是服務(wù)學(xué)生，始終以學(xué)生的立場(chǎng)來引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性以及健全人格的完整主體，有自己的發(fā)展軌跡和發(fā)展規(guī)律，這就意味著家長(zhǎng)不能代替孩子、班主任不能代替學(xué)生看待和思考他們的發(fā)展。事實(shí)上，無論是家班合作，還是其他形式的班級(jí)生活，核心指向都是學(xué)生，根本目的都要放在學(xué)生的發(fā)展上。因此，家班合作理應(yīng)從學(xué)生的主體需要出發(fā)，始終明確學(xué)生在家班合作中的核心地位。

2.學(xué)生是連接家庭和班級(jí)的重要紐帶。

家校合作是家庭和學(xué)校基于教育需要而展開的教育合作?！敖逃男ЧQ于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么，學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！弊鳛榧彝ヅc學(xué)校之間的橋梁，學(xué)生在促進(jìn)家校教育一致性上起到關(guān)鍵作用。家班合作是微觀層面的家校合作，學(xué)生同樣是建構(gòu)這一合作關(guān)系的重要紐帶。家長(zhǎng)和班主任之間的信息交流和教育協(xié)作，大部分是通過學(xué)生這座“橋梁”來實(shí)現(xiàn)的。作為班主任和家長(zhǎng)之間信息溝通的主要渠道，學(xué)生的思維方式、表達(dá)方式、個(gè)性特征等都會(huì)影響家班合作的最終效果。

3.學(xué)生是家班合作良性生態(tài)的基礎(chǔ)。

家班合作良性生態(tài)關(guān)系的基點(diǎn)是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生群體之間的需求均得到滿足，其生長(zhǎng)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生群體之間的資源流動(dòng)，其拓展點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)一種大學(xué)習(xí)觀。其中，家班合作中的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不應(yīng)局限于教室，學(xué)習(xí)資源不應(yīng)局限于教材，學(xué)習(xí)主體不應(yīng)局限于學(xué)生，唯此，才能實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的資源互通共享。家班合作的良性生態(tài)關(guān)系突破了以往的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)主體的慣有印象，使家班合作更富有內(nèi)涵。在參與班級(jí)生活的過程中，學(xué)生可以促進(jìn)家庭教育資源和學(xué)校教育資源實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)，使家長(zhǎng)得以通過學(xué)校教育而受到再教育，教師得以借助家長(zhǎng)、學(xué)生資源更好地實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)。在此過程中，學(xué)生不僅為教育資源提供了流動(dòng)渠道，而且自身也得到了更好的發(fā)展。

二、學(xué)生立場(chǎng)缺失：建構(gòu)高質(zhì)量班級(jí)生活的瓶頸

學(xué)生是教育的原點(diǎn)和終點(diǎn)，但在實(shí)際教育研究與教育實(shí)踐中，教育者缺少用學(xué)生眼光審視問題的意識(shí)，學(xué)生立場(chǎng)往往處于“形式上的存在”。這恰恰反映出在教育活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的地位并沒有得到充分重視。作為構(gòu)建高質(zhì)量班級(jí)生活的途徑之一，家班合作同樣也是班級(jí)生活的一部分，我們應(yīng)對(duì)家班合作中學(xué)生立場(chǎng)缺失的問題進(jìn)行審視和反思。

1.學(xué)生的主觀感受易被忽視。

家長(zhǎng)和班主任通常以成人的慣有思維，站在自己的立場(chǎng)上，去規(guī)劃和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，以為自己的需要就是學(xué)生的需要，自己的興趣就是學(xué)生的興趣，這往往造成了學(xué)生的主體需要和主觀感受被忽視。在家長(zhǎng)參與班級(jí)生活時(shí)，家長(zhǎng)和班主任之間的溝通大多是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)為提高孩子的成績(jī)而“絞盡腦汁”，班主任成了學(xué)生的“分?jǐn)?shù)捍衛(wèi)者”，但是家長(zhǎng)和班主任的良苦用心卻常常得不到學(xué)生的理解和認(rèn)可。這種意義上的家班合作，出發(fā)點(diǎn)是“為了學(xué)生”，實(shí)際上卻是脫離學(xué)生和忽視學(xué)生的。教育應(yīng)是一項(xiàng)旨在提高學(xué)生生命價(jià)值的事業(yè)，教育要引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生自身的興趣和需要理應(yīng)得到關(guān)注和滿足，學(xué)生的主觀感受與切身體驗(yàn)也應(yīng)被重視。

2.學(xué)生的主觀立場(chǎng)易受影響。

家班合作的目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，作為家班合作的橋梁與紐帶，學(xué)生應(yīng)該樹立積極的合作觀念，促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育更好地實(shí)現(xiàn)教育協(xié)作。但由于學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，身心發(fā)展的未完成性也體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的有限性和情緒的不穩(wěn)定性，因此其主觀立場(chǎng)容易受到影響。例如，許多家長(zhǎng)和班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管控過嚴(yán)，這極易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情緒，使學(xué)生覺得家班合作就是為了對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。這使得學(xué)生很可能把自己強(qiáng)烈的主觀情緒帶到客觀事實(shí)的陳述中，造成家長(zhǎng)和班主任關(guān)系的緊張，影響家長(zhǎng)和班主任的有效溝通。在很多家班關(guān)系惡化事件當(dāng)中，究其原因，其實(shí)是學(xué)生沒有發(fā)揮好自身的橋梁和紐帶作用，缺乏主人翁意識(shí)。學(xué)生的主觀立場(chǎng)若受到不良因素的影響進(jìn)而出現(xiàn)偏差，不僅難以起到提升班級(jí)生活質(zhì)量的積極作用，反而會(huì)對(duì)班級(jí)生活質(zhì)量造成負(fù)面影響。

3.學(xué)生的主體地位易被弱化。

學(xué)生是構(gòu)成家班合作的基本要素，也是家班合作關(guān)系存在的前提。家班合作的基本含義是通過家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生是家班合作的紐帶與橋梁，更是家班合作關(guān)系的積極建構(gòu)者。但是在實(shí)際的家班合作過程中，這一教育合作往往被當(dāng)成一項(xiàng)單一的對(duì)學(xué)生的教育，家班合作的本質(zhì)變成了教師和家長(zhǎng)如何更好地相互配合來提高學(xué)生的成績(jī)。這種以成人為中心的思維模式，往往把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受者，成人立場(chǎng)凌駕于學(xué)生立場(chǎng)之上，學(xué)生僅僅是這一合作關(guān)系的旁觀者和接受者。在這種思維模式之下，家班合作僅僅拘泥于家長(zhǎng)和班主任的教育協(xié)作，學(xué)生作為教育對(duì)象的主體地位并沒有得到正視與尊重。

三、審視與反思：學(xué)生立場(chǎng)缺失的關(guān)鍵原因

教育立場(chǎng)從成人立場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生立場(chǎng)是教育理念變革的重要標(biāo)志之一。學(xué)生立場(chǎng)有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)與核心是如何看待和對(duì)待學(xué)生。只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生區(qū)別于成人的特質(zhì)，教師才能堅(jiān)守學(xué)生立場(chǎng)。積極地審視與反思學(xué)生立場(chǎng)被忽視的關(guān)鍵原因，是切實(shí)提升家班合作中的學(xué)生立場(chǎng)、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)班級(jí)生活的前提。

1.主動(dòng)性被壓抑——學(xué)生很少具有自主選擇權(quán)。

無論是在家庭教育還是學(xué)校教育中，家長(zhǎng)和班主任總是以其強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語上的說服，就像“我是為你好”這樣的話語表達(dá)。家長(zhǎng)和班主任總是認(rèn)為學(xué)生還是未成年人，沒有獨(dú)立做出正確選擇的能力，未成年人的身份影響了學(xué)生作為人必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展，以“我是為你好”來代替學(xué)生做某些選擇?！拔沂菫槟愫谩北砻嫔鲜菫榱藢W(xué)生好，但實(shí)際上學(xué)生未必因家長(zhǎng)和班主任對(duì)自己的“好”而領(lǐng)情，并不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。其實(shí)，學(xué)生“不領(lǐng)情”的原因正在于家長(zhǎng)和班主任是從成人立場(chǎng)和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的，沒有從學(xué)生立場(chǎng)來思考學(xué)生的真實(shí)需要。在班級(jí)生活中，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，自主選擇權(quán)沒有得到尊重，學(xué)生只能被動(dòng)地接受家長(zhǎng)和班主任對(duì)自己的“好”。成人立場(chǎng)越位，學(xué)生立場(chǎng)缺位，因而難以構(gòu)建出高質(zhì)量的班級(jí)生活。

2.差異性被忽視——學(xué)生被稱為“群體”而非“個(gè)體”。

在實(shí)際班級(jí)生活中存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生的價(jià)值往往被定義為可量化的分?jǐn)?shù)和排名，班主任關(guān)注的是班集體的整體排名和榮譽(yù)，因而班主任似乎更希望學(xué)生以群體的方式存在于班級(jí)生活當(dāng)中。高質(zhì)量的班級(jí)生活一定是基于學(xué)生立場(chǎng)的，進(jìn)而一定是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的，不僅僅要促進(jìn)班級(jí)整體向上發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展。嚴(yán)格來說，學(xué)生的差異表現(xiàn)在很多方面，如已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境、個(gè)人性格等，這些差異為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展帶來了可能。但是，學(xué)生間的差異性往往會(huì)給班主任的工作帶來挑戰(zhàn)。一個(gè)班級(jí)中情況特殊的學(xué)生過多，是許多班主任不愿看到的。但是教育工作不等同于工廠生產(chǎn)，若把學(xué)生視為群體，那么學(xué)生性格、觀念、成長(zhǎng)背景等的差異就不會(huì)得到關(guān)注，過于追求統(tǒng)一性、千人一面的線性化、工廠式教育更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值。

3.全面性被取代——不良社會(huì)價(jià)值觀念介入。

不良社會(huì)價(jià)值觀念介入教育場(chǎng)域也會(huì)對(duì)家班合作過程中的學(xué)生立場(chǎng)產(chǎn)生影響。社會(huì)節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這些對(duì)成人的觀念產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，掌握更多世俗性的生活資本成了成人的人生追求之一。家長(zhǎng)和班主任往往會(huì)把這些觀念投射到學(xué)生身上，讓學(xué)生盡可能多地掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的變成了取得更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)成績(jī)變成了評(píng)判一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)家班合作受到不良社會(huì)價(jià)值觀念的影響，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定合作的內(nèi)容和形式，學(xué)生的興趣、需要、個(gè)性、特長(zhǎng)和才能的全面發(fā)展，都被分?jǐn)?shù)和成績(jī)?nèi)〈??！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一就是更加注重全面發(fā)展。全面發(fā)展首先要把學(xué)生看作一個(gè)“完整的人”，意味著德智體美勞諸育并重，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在家班合作過程中，班主任和家長(zhǎng)過度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生將大部分注意力放在如何提升成績(jī)上，這在一定程度上降低了學(xué)生發(fā)展的可能空間。原本應(yīng)該豐富多彩的班級(jí)生活若被學(xué)習(xí)活動(dòng)完全取代，構(gòu)建高質(zhì)量的班級(jí)生活則難以成功。

四、切實(shí)關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)：構(gòu)建高質(zhì)量班級(jí)生活的實(shí)踐路徑

“人是教育的出發(fā)點(diǎn)，人性、人的需要、人的生命、人的可能性、人的多樣性存在方式等，都應(yīng)該是教育活動(dòng)應(yīng)正視與尊重的。這些不僅構(gòu)成了教育活動(dòng)的起點(diǎn)，同樣也是教育得以實(shí)現(xiàn)的前提?！睂W(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，具有自身的發(fā)展需要與發(fā)展?jié)摿?，如何提升家班合作過程中的學(xué)生立場(chǎng)、構(gòu)建高質(zhì)量的班級(jí)生活，是我們亟待關(guān)注和思考的重要問題。

1.貫徹國(guó)家教育理念，凸顯學(xué)生主體地位。

中共中央國(guó)務(wù)院2019年6月23日印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人”，明確指出學(xué)生是班級(jí)生活的主體。在義務(wù)教育階段，學(xué)生處于個(gè)性形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，構(gòu)建高質(zhì)量的班級(jí)生活以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是一個(gè)重要的教育話題。在構(gòu)建家班合作的過程中，家長(zhǎng)和班主任要始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，要始終明確家班合作的目的是服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班主任和家長(zhǎng)首先要貫徹國(guó)家的教育理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過家庭教育、學(xué)校教育的協(xié)同合作來促進(jìn)班級(jí)生活的高質(zhì)量發(fā)展。班主任不必成為學(xué)生的“分?jǐn)?shù)捍衛(wèi)者”，家長(zhǎng)也不必以過多的“我是為你好”這樣的話語來規(guī)劃和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。教育活動(dòng)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而展開的，家班合作應(yīng)確立尊重學(xué)生主體地位的價(jià)值理念，站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待和實(shí)施教育活動(dòng)。

2.營(yíng)造良好班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)班級(jí)協(xié)商管理。

學(xué)生既是班級(jí)生活的參與者，也是高質(zhì)量班級(jí)生活的受益者?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中明確要求班主任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、溫馨、互幫互助的集體環(huán)境，努力建設(shè)開放型、有活力的班級(jí)氛圍。這為構(gòu)建高質(zhì)量的班級(jí)生活提供了明確的政策指引，即要營(yíng)造民主、積極、健康、有活力的班級(jí)生活氛圍來引領(lǐng)和影響學(xué)生的發(fā)展。營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，實(shí)施民主協(xié)商管理，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，給學(xué)生參與班級(jí)管理的話語權(quán)，從而切實(shí)提升學(xué)生立場(chǎng)。在家班合作中，我們要摒棄過去忽視學(xué)生感受和意見的“班主任一家長(zhǎng)權(quán)威式”的傳統(tǒng)班級(jí)管理方式。關(guān)于班級(jí)管理的溝通交流不應(yīng)僅僅存在于家長(zhǎng)和班主任之間，要實(shí)行“學(xué)生參與式”的班級(jí)協(xié)商管理方式，而班主任和學(xué)生之間的對(duì)話和溝通是關(guān)鍵。師生平等對(duì)話可以促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)和看法，展示出學(xué)生立場(chǎng)下班級(jí)的理想狀態(tài)。平等對(duì)話還意味著班主任應(yīng)該給沉默、內(nèi)向的學(xué)生以及后進(jìn)生充分表達(dá)意見的話語權(quán)，為學(xué)生話語的充分表達(dá)、意見的主動(dòng)提出提供時(shí)空?qǐng)鲇?。唯有允許學(xué)生就班級(jí)管理發(fā)表真實(shí)的意見，尊重學(xué)生立場(chǎng)的意義才能真正得以彰顯。

3.構(gòu)建家班合作共同體，重塑家班合作主體觀。

在班級(jí)生活中，學(xué)生不斷汲取班級(jí)生活中的各種營(yíng)養(yǎng)，并主動(dòng)參與到班主任、家長(zhǎng)建構(gòu)起的合作共同體之中。其中，學(xué)生不應(yīng)僅僅是家班合作的教育對(duì)象，而且還應(yīng)是家班合作共同體的核心參與者，是參與家班合作教育實(shí)踐的重要主體。教育活動(dòng)是基于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要展開的，家長(zhǎng)和班主任要幫助學(xué)生重新建構(gòu)家班合作的主體理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己是家班合作“當(dāng)事人”“當(dāng)家人”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就家班合作的教育形式和教育內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生立場(chǎng)得以在家班合作中凸顯。不僅如此，班主任也應(yīng)積極運(yùn)用家訪、家長(zhǎng)會(huì)等溝通方式，幫助家長(zhǎng)確立良好的家庭教育理念，與孩子平等交流，營(yíng)造良好的家庭氛圍，提升家庭教育藝術(shù)。