計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語詞匯教學模式研究

吳晶

摘要：鑒于詞匯教學在整個外語教學中的重要性及目前外語詞匯教學所面臨的問題，創(chuàng)建系統(tǒng)性外語詞匯教學模式，并與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，來促進教師的外語詞匯教學，進而提高學生的詞匯學習效率。系統(tǒng)性外語詞匯教學模式涉及三個主要教學階段：課前預(yù)習、課堂教學和課后復習，而這三個教學階段將與一系列新設(shè)計的詞匯認知過程進行有機的結(jié)合。同時，還將嘗試通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來優(yōu)化新創(chuàng)建的系統(tǒng)性外語詞匯教學模式。教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生提供豐富的學習資源，并幫助他們充分運用各種詞匯學習策略，從而調(diào)動學生對重點詞匯學習的興趣，進而提升教學效果。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù); 外語詞匯教學; 詞匯認知過程

中圖分類號：I 106?? 文獻標志碼：A

文章編號：1009-895X（2020）03-0232-06

Abstract：Since vocabulary teaching is crucial for FL teaching，the paper focuses on its current problems and the development of a systematic FL vocabulary teaching mode with computer technologies.The mode aims at promoting the efficiency of vocabulary teaching and learning.In the mode，a series of newly-designed vocabulary learning processes are integrated into three essential teaching phases.Besides，computer technologies are utilized to optimize the mode.Teachers could take full advantages of those technologies to provide students with diversified resources and help them to employ different vocabulary learning strategies.It is expected that students interests could be increased and teachers teaching qualities could be improved.

Keywords：computer technologies; FL vocabulary teaching; vocabulary learning processes

詞匯是句子構(gòu)成的基本要素，是語言的載體，也是語言的基礎(chǔ)。由于詞匯是語言中不可或缺的部分，所以詞匯教學也是外語教學中的一個重要組成部分。詞匯掌握的程度會直接影響語言理解和語言表達。這兩種過程是否能順利進行與詞匯知識（包括詞形、詞義和用法）有著密不可分的關(guān)聯(lián)。已有大量研究[1-3]顯示，一個學生所掌握的詞匯量的多少和正確運用詞匯的熟練程度直接影響其整體的語言能力，包括各項語言技能。然而，國內(nèi)大學生在掌握詞匯的深度和廣度兩方面卻總是不太理想。在實際教學中，教師往往將詞匯教學看作是語言教學里的一小部分，他們更注重文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等知識點的講解，而對詞匯的講解常限于對詞匯意思的講解、簡短釋例列舉和機械練習[4]。在這種單調(diào)刻板的教學方式下，學生即使通過死記硬背記憶了大量的詞匯，也很難充分理解這些詞匯的相關(guān)知識。而且，在進行寫作和口語交流時，他們也很可能無法正確使用這些詞匯。因此，在詞匯教學中，教師應(yīng)該合理安排重點詞匯教學內(nèi)容，給學生提供豐富的語言材料并布置有意義的任務(wù)，增強學生學習詞匯的興趣，從而提高外語詞匯教學的效果。

一、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語詞匯教學模式

基于詞匯教學在整個外語教學中的重要性以及目前外語詞匯教學所面臨的問題，本研究將通過創(chuàng)新結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和外語詞匯教學來展開交叉學科的綜合性研究，從而探索出計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語詞匯教學新模式。近些年，在外語教學中被積極倡導的建構(gòu)主義理論源自于Jean Piaget的發(fā)展理論、Jerome Bruner的認知心理學和Lev Vygotsky提出的社會發(fā)展理論。其中，社會建構(gòu)主義是認知建構(gòu)主義的進一步發(fā)展。社會建構(gòu)主義認為學習是獲取知識的過程，是學習者在某些特定情景下，受社會文化環(huán)境的影響和其他人的幫助，充分利用學習資源，通過主動建構(gòu)獲得的。Williams和Burden[5]提出，教師、學生、任務(wù)和環(huán)境這四個關(guān)鍵因素構(gòu)成了一個有機的整體，而學生語言知識的獲得和語言能力的培養(yǎng)正是這四個因素相互聯(lián)系和作用的結(jié)果。處在中心位置的學生是知識構(gòu)建的主體，教師除了提供過程指導，還要幫助學生創(chuàng)建有意義的學習任務(wù)并為此營造最佳的學習環(huán)境。該模式顯然也適用于詞匯教學，詞匯知識的成功獲取不僅是學生自我探索或主動建構(gòu)的過程，更是與其他三個因素積極互動的結(jié)果。

基于以上教學理念，新創(chuàng)建的詞匯教學模式將主要涵蓋以下兩個層面。首先，系統(tǒng)性外語詞匯教學模式涉及三個主要教學階段：課前預(yù)習、課堂教學和課后復習。這三個教學階段將與一系列新設(shè)計的詞匯認知過程[6]進行緊密而有機的結(jié)合?；谙惹坝嘘P(guān)詞匯認知過程的研究，這一系列新詞匯認知過程納入了更加系統(tǒng)化的詞匯認知步驟。將其與三個教學階段充分融合，旨在通過教師的指導激發(fā)學生以合理的方式認知詞匯，并使用每個認知步驟中所涉及的詞匯學習策略，實現(xiàn)長期的詞匯記憶和靈活的詞匯運用。其次，作為一種新興的生產(chǎn)力，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步滲入直接影響到教學效果和教育水平。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語教學模式的創(chuàng)新提供了有利的條件，這其中也包含詞匯教學模式的革新。教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生提供豐富的文本、圖像、音頻、視頻等多種資源以及創(chuàng)造更多交互性學習的機會，從而幫助他們快速全面地了解詞匯知識并充分運用各種詞匯學習策略。因此，本研究將嘗試創(chuàng)建系統(tǒng)性外語詞匯教學新模式，并將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于該模式，從而達到優(yōu)化外語詞匯教學的效果。

二、課前預(yù)習階段

（一）教學步驟“詞匯注意”

在系統(tǒng)性外語詞匯教學新模式中，教師首先需要引導學生注意目標詞匯。這一詞匯認知過程是其他詞匯教學步驟的重要前提。Schmidt[7]曾經(jīng)談到，“注意”在語言發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的作用，它既是信息存儲也是形成和檢驗假設(shè)的必要前提。同樣，Carr & Curran[8]提到，感官輸入只有被注意到才能獲得被學習者進一步進行心理加工的機會，從而為學習新知識創(chuàng)造必要的條件。然而，由于第二語言輸入的許多特征往往不夠突出，有意識的注意將成為學習者獲得語言學習成功的必需條件[7]。Radwan[9]發(fā)現(xiàn)接受顯性教學的學生比接受隱性教學的學生在成績方面表現(xiàn)得更加突出，而且注意程度和語言發(fā)展呈正相關(guān)的關(guān)系。那么，“注意”這個教學步驟也同樣適用于外語教學的重要組成部分之一的詞匯教學。在教學實踐中，為了讓學生注意到目標詞匯，教師可以在講授該詞匯的前一次課上通過多媒體課件呈現(xiàn)完整的包含該詞匯的課文段落，并且通過色彩差異、粗體、下劃線、藝術(shù)字或動畫效果等形式重點突出該詞匯。這種教學方法能夠吸引學生的注意，激活他們以前學過的相關(guān)詞匯知識，促使他們成為主動的詞匯知識建構(gòu)者。同時，學生可以認識到自身詞匯知識的欠缺，并在充分理解目標詞匯之前先感知它的形、義和用法。

（二）教學步驟“詞匯建構(gòu)”

詞匯認知過程“詞匯建構(gòu)”對目標詞匯知識的深層次加工和記憶起著至關(guān)重要的作用，而這個教學步驟卻常常被教師和學生忽視。詞匯建構(gòu)是學習者對目標詞匯的音、形、義、用法以及這些知識之間的關(guān)系進行主動建構(gòu)的過程，對詞匯各項知識之間關(guān)系的建構(gòu)能夠幫助學習者長期記憶和靈活地運用該詞匯。Groot[10]發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生孤立地呈現(xiàn)目標詞匯知識或者在一開始接觸目標詞匯時就讓學生查生詞表很容易造成對該詞匯的混淆或者快速遺忘。這種教學方式看似節(jié)省時間，但往往帶來短期記憶的結(jié)果。其中，對詞義知識的建構(gòu)尤為如此。那么，教師可以鼓勵學生基于以往積累的各類知識（包括語言知識）根據(jù)閱讀文章的上下文猜詞。猜詞指學習者基于可獲取的語言線索、自身的知識以及對上下文的理解來猜測詞匯的意思[11]。不過，學生有時會因為閱讀文章上下文所提供的猜測線索不足、自身缺乏與目標詞匯相關(guān)的知識或者推測能力有限而無法順利地猜出目標詞匯的意思，教師可以幫助學生獲取更多包含目標詞匯的上下文信息，并指導他們學習如何有效地猜詞。在教學實踐中，學生可以在教師講解該詞匯之前先利用語料庫和檢索工具主動建構(gòu)目標詞匯知識，比如詞義和用法等。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，不同種類的語料庫被開發(fā)和廣泛應(yīng)用，比如Brown，BNC，ICE，COBUILD和COCA等。國內(nèi)研究[12]顯示，在使用語料庫的同時利用檢索工具，除了能夠幫助學生找到包含目標詞匯的大量真實例句，還能幫助他們發(fā)現(xiàn)該詞匯的常用搭配等。在這個主動建構(gòu)目標詞匯知識的過程中，學生可以控制整個學習過程，而這個過程就像數(shù)據(jù)驅(qū)動學習概念下的一種探索性研究過程。用Hill[13]的話來講，語料庫和檢索工具的結(jié)合為語言教學提供了新的方向，因為它允許學生主動發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，并通過觀察大量的語料不斷修正自己的知識。

三、課堂教學階段

（一）教學步驟“詞匯確認”

“詞匯確認”指對前一個教學步驟中通過猜測建構(gòu)起來的目標詞匯知識進行確認的過程。原因在于，學生在教師講解目標詞匯之前所猜出的詞匯內(nèi)容不一定準確[14]。這一步驟主要是為了避免不準確的猜測內(nèi)容在學生的大腦里存留時間過長而造成閱讀障礙。在教學實踐中，教師可以在課堂上通過分析詞源、展示詞典中的詞條信息、提供相關(guān)圖片和視頻等來幫助學生對目標詞匯進行確認。首先，分析詞源主要是探索詞的歷史來源，比如某個詞的詞形和詞義是如何經(jīng)過長時間演變而來的。這個方法不僅在詞匯確認中可以起到非常重要的作用，而且還可以幫助學生擴大詞匯量。在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用在線詞源詞典Online Etymology Dictionary獲取目標詞匯的詞源信息。其次，為了最大限度地降低在猜詞過程中出現(xiàn)的不確定因素所帶來的影響，查詞典則成為詞匯確認中必不可少的一個環(huán)節(jié)。Fraser[15]曾強調(diào)過查詞典作為一個有效的詞匯學習策略在幫助學生確認目標詞匯知識時的重要性。當前，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學的快速發(fā)展，教師可以在課堂上便捷地使用在線詞典，比如Longman Dictionary Online和Cambridge Dictionary Online等。與傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典相比，Li[16]發(fā)現(xiàn)在線詞典可以幫助學生在更短的時間里更好地理解和記憶詞匯。此外，圖片和視頻也可以作為詞匯確認的有效途徑。Paivio[17]提出的雙重編碼理論認為，在人的大腦里存在兩個相互獨立但又交互運行的認知子系統(tǒng)，即語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)。前者是以語言為代碼，側(cè)重于記憶和儲存語言信息，包括單詞和句子等;后者是以意象系統(tǒng)為代碼，側(cè)重于處理非語言信息，包括圖像和實物等。通過以上兩個系統(tǒng)同時記憶詞匯的效果會更好[18]。已經(jīng)有許多研究發(fā)現(xiàn)動畫或視頻在詞匯習得中可以起到積極的作用[19-20]。利用圖片和視頻來確認目標詞匯知識，不僅可以加深學生對目標詞匯的理解，而且還可以為他們在提取該詞匯時獲得更多的線索。

（二）教學步驟“詞匯聯(lián)系”

詞匯認知過程“詞匯聯(lián)系”是將目標詞匯同已學過的詞匯之間建立聯(lián)系。Goodfellow和Laurillard[21]曾經(jīng)提到將新知識和已學知識建立起來的聯(lián)系越多，無論這種聯(lián)系是相似的還是不同的，新知識被記住或被回憶起來的機會就越大。在詞匯研究中，不少研究者[22-23]認為詞匯知識不僅包括一系列目標詞匯知識本身以及這些知識之間的聯(lián)系，還包括該詞匯與其他詞匯之間的聯(lián)系。后者的建立可以促使學生對目標詞匯進行更深層次和更精細的加工。另外，“詞匯聯(lián)系”不僅指詞與詞之間在語音和詞形方面的聯(lián)系，還指它們在句法、語義和語用等方面的聯(lián)系，這些聯(lián)系能夠幫助學生加強對目標詞匯的記憶以及在他們提取該詞匯時獲得更多的路徑。在教學實踐中，由于學生常疏于歸納與目標詞匯相關(guān)聯(lián)的詞匯，教師可以在課堂上利用一些在線學習工具幫助他們，比如RhymeZone，WordNet和Graph Words Online Thesaurus等。這些工具在幫助學生關(guān)聯(lián)音或形相近的詞匯的同時，還能以圖示的方式直觀地呈現(xiàn)意思相近的詞匯。其中，概念圖示法是將有關(guān)聯(lián)的詞匯放在一個圖中，以一個基本概念為中心，通過線條將關(guān)聯(lián)詞匯與之相連[24]。Dexter和Hughes[25]認為這種方法有助于詞匯知識的增長和理解。

四、課后復習階段

（一）教學步驟“詞匯鞏固”

“詞匯鞏固”是進一步加強學生對目標詞匯知識學習的重要教學步驟，它將直接影響學生對目標詞匯的持續(xù)記憶和靈活運用。在這個過程中，學生可以通過接觸更多包括目標詞匯的上下文信息來鞏固他們在之前的幾個教學步驟中所獲得的詞匯知識。Rott[26]發(fā)現(xiàn)多次接觸目標詞匯會對該詞匯的學習產(chǎn)生積極的作用。即使是低頻次的接觸（比如六次），也能顯著地促進學習者詞匯知識的增長，包括接受性和產(chǎn)出性知識的增長。在教學實踐中，教師可以鼓勵學生在課后通過閱讀和造句來鞏固目標詞匯。Skmen[27]強調(diào)豐富而多樣化的輸入可以創(chuàng)造大量反復接觸目標詞匯的機會。除了讓學生單獨或在單個句子中記憶目標詞匯之外，讓他們在包含豐富上下文信息的閱讀文章中不斷接觸該詞匯則更加必要，而目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語教學恰好能為學生提供大量真實的閱讀材料[28]。另外，根據(jù)Swain[29]的可理解性輸出假設(shè)，學習者需要運用所學的語言知識進行有意義的表述。那么，在詞匯教學中，造句是最簡單且直接運用目標詞匯的方法，是將該詞匯從接受性詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出性詞匯的初級步驟，這一步驟可以幫助學生進一步鞏固目標詞匯的語義和句法知識。最后，學生可以將閱讀文章中包含目標詞匯的上下文和用目標詞匯所造的句子以電子文檔的形式記錄下來，以便隨時復習或者參考使用。這個教學步驟會為之后將目標詞匯運用于真實交流打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學步驟“詞匯運用”

最后一個詞匯認知過程“詞匯運用”指學生在真實交流（口頭或書面）過程中運用目標詞匯。在這個過程中，不僅包括自動提取目標詞匯，而且還包括以說或?qū)懙男问?、以不同語法形式、在不同上下文中運用該詞匯。詞匯學習理論顯示，運用詞匯可以幫助學習者提高詞匯學習的效率以及更好地記憶目標詞匯[30]。與聽或看比較，運用詞匯（說或?qū)懀┛梢宰寣W習者更深層次地加工目標詞匯，因為與提取詞匯相比，運用詞匯要求學生對目標詞匯能更容易獲取或者記憶得更加深刻。另外，Swain[29]曾經(jīng)談到詞匯運用的重要性，即只有當學習者經(jīng)歷了交流上的失敗，他們才有可能在直接或間接反饋的驅(qū)動下輸出更加準確和恰當?shù)恼Z言。因此，在檢驗學習者是否掌握了目標詞匯這一方面，“詞匯運用”起著決定性的作用。雖然“詞匯鞏固”教學步驟中的造句任務(wù)涉及目標詞匯的運用，但是在該任務(wù)的執(zhí)行上相對機械與被動。然而，“詞匯運用”里的真實性交流能幫助學習者在實際意義上達到產(chǎn)出性運用目標詞匯的目的。在教學實踐中，教師可以鼓勵學生在真實語境下運用目標詞匯。Lee[31]發(fā)現(xiàn)通過閱讀獲取的新詞匯無法自動轉(zhuǎn)換為產(chǎn)出性詞匯，需要向?qū)W習者提供在交流型任務(wù)中運用詞匯的機會，比如合作型解決問題的任務(wù)。這類任務(wù)可以幫助學習者通過使用目標詞匯主動建構(gòu)該詞匯的意義，并檢驗他們是否對該詞匯已有了全面的理解。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，以計算機為媒介的交流（CMC）已經(jīng)成為了廣大教師和學生之間重要和便捷的交流方式之一[32-33]。如果學生可以通過CMC和教師、同學、甚至英語為本族語的人群就目標詞匯意義進行溝通并合作解決問題，這無疑會加強他們對目標詞匯的長期記憶和靈活運用。

五、結(jié)束語

為了解決目前外語詞匯教學效果普遍不理想的問題，本研究基于社會建構(gòu)主義理論，通過創(chuàng)建系統(tǒng)性外語詞匯教學模式和運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索出了新的外語詞匯教學模式。該模式的創(chuàng)建旨在促進教師的外語詞匯教學以及提高學生的詞匯學習效率。在今后的研究當中，將著眼于該詞匯教學新模式的實際應(yīng)用。換句話說，就是把該模式運用于真實的詞匯教學中，并通過與傳統(tǒng)外語詞匯教學模式的比較來揭示計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下的外語詞匯教學模式是否具有顯著性優(yōu)勢。

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（編輯：朱渭波）