周靜瑤 王任梅

【摘要】為提高幼兒園的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，美國新澤西州頒布《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》，讓教師更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。指南內(nèi)容包括為幼兒提供學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，結(jié)合生活進(jìn)行目的性教學(xué)，探索和開發(fā)有意義的課程，“超越課堂”建立多重社交關(guān)系。該指南內(nèi)容具體且操作性強(qiáng)，基于幼兒現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，重視特殊兒童的發(fā)展，重視多種語言的習(xí)得?；趯χ改蟽?nèi)容和特點(diǎn)的分析，本研究得出對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示：結(jié)合我國國情及地方特色制定教學(xué)指南，重視少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語教育，注重推進(jìn)我國學(xué)前融合教育實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新澤西州；幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）11-0002-04

【作者簡介】周靜瑤（1996-），女，江西九江人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；王任梅（1982-），女，湖南婁底人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)性文件，可以引導(dǎo)教師在教育活動(dòng)中以正確的方式支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，以使幼兒在園中身心健康、快樂地成長。為了提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，美國新澤西州頒布《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》（ Preschool Classroom Teaching Guidelines）[1]，為教師提供科學(xué)的教學(xué)指南，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、美國新澤西州《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》的制定背景

2014年，美國新澤西州頒布《學(xué)前教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》（Preschool Teaching and Learning Standards）[2]，從社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展、視覺和表演藝術(shù)、健康、安全與體育、英語語言、學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、家庭和生活技能、世界語言、技術(shù)等內(nèi)容領(lǐng)域提供學(xué)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過制定與實(shí)施《學(xué)前教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》，對教師的教學(xué)與幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)早期兒童的發(fā)展。為了更好地落實(shí)《學(xué)前教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》，為該標(biāo)準(zhǔn)提供有效支持和指導(dǎo)，新澤西州于2015年頒布《幼兒園教育項(xiàng)目計(jì)劃指南》（Preschool Program Implementation Guidelines）[3]，并于2019年更新，更名為《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》。這是美國新澤西州教育部門利用州和聯(lián)邦政府提供的“力爭第一早期學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)助金”（Race-to-theTop Early Learning Challenge Grant）制定出的幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南。最初的版本是由該州教育部與威廉·伯特森大學(xué)、國家教育研究人員、新澤西州教育實(shí)踐人員以及新澤西州教育部的幼兒教育專家合作開發(fā)的，其中，威廉·伯特森大學(xué)的幼兒教育教授Holly Seplocha博士領(lǐng)導(dǎo)了初始文檔的開發(fā)。因此，該指南是跨越本地學(xué)區(qū)，與高等院校、國家教育專家以及州和聯(lián)邦機(jī)構(gòu)合作的工作成果。該指南的制定目的是為幼兒教育工作者提供對專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行多維度洞察的框架，幫助他們運(yùn)用適宜學(xué)前兒童發(fā)展的專業(yè)能力和教學(xué)方式來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，使得教育工作者的教育實(shí)踐既具有理論性，又適宜學(xué)前兒童的發(fā)展。

二、美國新澤西州《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》的具體內(nèi)容

（一）為幼兒提供學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)

教師必須了解幼兒如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將這些知識應(yīng)用到教師的日常行動(dòng)、反應(yīng)、計(jì)劃和反思中，為幼兒的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)和提供探索的機(jī)會(huì)。首先，教師遵循幼兒發(fā)展適宜教學(xué)實(shí)踐原則，結(jié)合學(xué)齡前兒童在不同領(lǐng)域的發(fā)展以及這些領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)性進(jìn)行教學(xué)，即根據(jù)幼兒的個(gè)體情況、生活背景，結(jié)合幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)、情感、語言等領(lǐng)域的發(fā)展水平開展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要評估游戲在幼兒學(xué)習(xí)中的核心作用，尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的身份。最后，教師要認(rèn)識到家庭、社區(qū)、文化等是兒童發(fā)展的重要學(xué)習(xí)資源，相關(guān)人員是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的貢獻(xiàn)者和支持者，因此，教師要協(xié)調(diào)這些因素對幼兒發(fā)展的多重影響。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境

教師要深入研究學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒的重要作用，創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，包括教室的布置，可運(yùn)動(dòng)的空間和活動(dòng)材料的選擇，班級規(guī)則的制定以及時(shí)間表的安排等。一方面，教師要布置一個(gè)既安全健康又能激起幼兒興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教室的運(yùn)動(dòng)空間要足夠?qū)挸ǎ顒?dòng)材料的選擇上不僅要考慮到游戲的趣味性，還要考慮到教育的目的性，讓幼兒在環(huán)境中感到快樂的同時(shí)也能學(xué)習(xí)到知識。另一方面，教師應(yīng)制定科學(xué)的每日時(shí)間表，讓幼兒有更多的時(shí)間開展自己的活動(dòng)。幼兒可以獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以小組學(xué)習(xí)，還可以在游戲中學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)班級幼兒的長處、需求和興趣來制定班級規(guī)則。

（三）結(jié)合生活進(jìn)行目的性教學(xué)

師幼互動(dòng)是教學(xué)的核心。目的性教學(xué)重視孩子作為個(gè)體的特征及其獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要對幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)有全面的了解，通過持續(xù)的觀察、記錄和真實(shí)的評估來收集有關(guān)孩子的興趣、長處和能力的數(shù)據(jù)，并使用此信息來設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)、腳手架問題以及日常活動(dòng)。該指南為有效的師幼互動(dòng)提供了科學(xué)的策略，指出教師要善于制造生活中的機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中積極提出問題，在符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的水平之內(nèi)詢問高層次的問題，尋找教育的時(shí)機(jī)，并根據(jù)幼兒的個(gè)人情況，提供一定的支持和幫助。另外，幼兒園教師要采用多種基于幼兒學(xué)習(xí)能力的策略來支持和確保雙語學(xué)習(xí)兒童、有特殊需要的兒童茁壯成長，如對于學(xué)習(xí)雙語的兒童，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行非正式的對話，并采用圖文結(jié)合的形式用英語和第二語言對教室里的物體、區(qū)域進(jìn)行標(biāo)注等。

（四）探索和開發(fā)有意義的課程

該指南指出，有意義的課程必須為兒童提供英語和其他主要語言（非英語）的前閱讀、前寫作、聽力和口語的機(jī)會(huì)，讓有特殊需求和來自非英語語言背景的幼兒在包容性強(qiáng)的課程策劃中提高語言能力，并為其提供與其他孩子和教師社交互動(dòng)的機(jī)會(huì)。另外，在課程實(shí)施方面，針對早期讀寫，STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)），自然與科學(xué)等內(nèi)容領(lǐng)域提出并整合了與兒童有關(guān)的且能反映兒童新舊經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃了一系列有意義的教學(xué)方法，其中也包括對雙語學(xué)習(xí)者和有特殊需要兒童的教學(xué)。該指南還重點(diǎn)突出了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程，提出教師應(yīng)通過認(rèn)可和支持幼兒的反復(fù)試驗(yàn)、數(shù)學(xué)探究以及有關(guān)過程的討論，來鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)，以幫助幼兒自發(fā)地探索，提出和解決問題。

（五）“超越課堂”建立多重社交關(guān)系

“超越課堂”是指教師不僅要注重課堂中的教學(xué)工作，還要看到課堂之外的保教工作。因?yàn)榻處熓且粋€(gè)具有多重角色的職業(yè)，教師不僅是終身學(xué)習(xí)者、保證兒童向幼兒園過渡的合作者、幼兒健康成長的開發(fā)者、家庭和社區(qū)的伙伴、專業(yè)的教學(xué)人員，還是一個(gè)善于進(jìn)行教學(xué)反思的人員。教師不僅作為個(gè)體存在于幼兒園之中，還是多種社交關(guān)系之中的成員。因此，教師要處理好自己的社交關(guān)系。教師要不斷完善自己的專業(yè)發(fā)展（如進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒成長的知識），進(jìn)行有效的課堂團(tuán)隊(duì)合作，不僅要與家庭和社區(qū)建立友好的合作伙伴關(guān)系，還要與其他專業(yè)人士一起幫助和支持幼兒完成學(xué)業(yè)過渡。

三、美國新澤西州《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容具體且操作性強(qiáng)

該指南的實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容包括一些必要的原則、直觀的小插圖、各類教學(xué)活動(dòng)及其學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的課堂教學(xué)實(shí)踐案例，具有很強(qiáng)的操作性。以教師了解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展背景為例，該指南指出，教師應(yīng)該了解影響幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，并舉例說明教師要具體了解哪些方面的信息，通過哪些程序才能有效地了解幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展背景。再如，教師對待不同氣質(zhì)類型的兒童，應(yīng)該采用哪些具體的有針對性的教學(xué)方式。大部分情況下，教師都可以根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從指南上總結(jié)出具體的操作方式，進(jìn)而有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒教育質(zhì)量。

（二）基于幼兒現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境

在新澤西州，超過22%的人口不是在美國出生的[4]。不同的幼兒有著不同的家庭結(jié)構(gòu)，有的可能生長在一個(gè)核心家庭，有的可能生長在單親家庭或者混血家庭。在幼兒園，幼兒可能還會(huì)與其他有著相似或不同家庭生活背景的幼兒在一起學(xué)習(xí)。另外，教師也可能與幼兒具有相同或不同的語言、文化群體、信仰等。該指南要求幼兒了解自己的種族、文化、語言和宗教，教學(xué)內(nèi)容要反映不同文化群體的特點(diǎn)、價(jià)值觀和習(xí)慣，尊重文化和宗教習(xí)俗。這就需要教師不斷地進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，通過了解幼兒、家庭、文化和幼兒園周邊社區(qū)的具體特征（包括優(yōu)勢和需求）來充實(shí)自己的知識庫。

（三）強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展

該指南指出，一個(gè)合格的幼兒園教師，不僅要了解該領(lǐng)域的專業(yè)理念和師德，還需要了解其他行業(yè)的知識，要具有批判性思維且在教學(xué)過程中能夠不斷地反思自己。指南強(qiáng)調(diào)教師作為終身學(xué)習(xí)者和合作學(xué)習(xí)者的角色，其專業(yè)化意味著尋找機(jī)會(huì)增加知識，提高實(shí)踐能力，教師要通過閱讀相關(guān)期刊，參加研討會(huì)、培訓(xùn)等，不斷反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。教師還需要接觸其他領(lǐng)域的專業(yè)人士，與社會(huì)工作者、音樂教師、治療師以及其他與孩子或孩子的家人互動(dòng)的專業(yè)人士合作，在合作中就孩子的教育問題共同做出決定，并相互征求意見，拓展專業(yè)發(fā)展的資源和途徑。

（四）重視特殊兒童的發(fā)展

該指南重視對有特殊需要兒童和殘疾兒童的教育，將特殊兒童納入高質(zhì)量的學(xué)前教育，提出教師要密切關(guān)注特殊兒童的健康狀態(tài)、身體發(fā)展的變化。出于對特殊兒童健康狀況、殘障或成長方面的考慮，特殊兒童進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，至少要有一個(gè)成年人參與，讓殘疾兒童同樣能從高質(zhì)量的教學(xué)中受益。同時(shí)，為他們提供接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)知識的機(jī)會(huì)，使他們在集體里獲得歸屬感。此外，如果班上有特殊兒童在三歲之前接受了早期干預(yù)服務(wù)，教師要審查干預(yù)服務(wù)中為幼兒制定的個(gè)性化家庭服務(wù)計(jì)劃（Individualized Family Service Plan，簡稱IFSP），并根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Education Program，簡稱IEP）制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。個(gè)性化家庭服務(wù)計(jì)劃（IFSP）旨在為0～3歲障礙嬰幼兒提供早期干預(yù)服務(wù)，以促進(jìn)嬰幼兒的發(fā)展和成長；個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）是根據(jù)兒童的身心特征和實(shí)際需求擬出的針對每個(gè)有特殊需要兒童實(shí)施的教育方案，里面記載著該兒童現(xiàn)階段的能力水平和評量結(jié)果、年度教學(xué)的具體內(nèi)容和短期目標(biāo)等，由家長或監(jiān)護(hù)人簽名同意后方可施行[5]。此外，教師還需要配合家長進(jìn)行觀察和篩選，發(fā)現(xiàn)具有潛在殘疾癥狀的兒童。

（五）重視多種語言的習(xí)得

在新澤西州，根據(jù)移民政策研究所（Migration Policy Institute）的數(shù)據(jù)分析，2011年至2015年參加學(xué)前教育的學(xué)齡前兒童中，平均58.3%為雙語學(xué)習(xí)者（Dual Language Learners，簡稱DLLS）[6]。雙語學(xué)習(xí)者（DLLS）指“正在同時(shí)學(xué)習(xí)兩種或多種語言的孩子，以及在繼續(xù)發(fā)展其第一語言的同時(shí)學(xué)習(xí)第二語言的孩子”[7]。該指南強(qiáng)調(diào)幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，重視幼兒的多種語言學(xué)習(xí)，將世界語言作為單獨(dú)一部分對幼兒的學(xué)習(xí)提出要求，提出教師要鼓勵(lì)交流，支持所有語言的使用，無論是英語還是母語，使得幼兒中的DDLS能在不同的語言之間來回切換。教師可以通過支持幼兒的游戲來培養(yǎng)幼兒的語言習(xí)得，讓幼兒可以在游戲中使用他們的語言技能，并使用道具作為游戲的一部分來補(bǔ)充他們的口頭交流。

四、美國新澤西州《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示

（一）結(jié)合我國國情及地方特色制定教學(xué)指南

《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》根據(jù)美國國情以及新澤西州的地域特色而制定，要求教師基于本地的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)。我國有34個(gè)省級行政區(qū)，包括23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市以及2個(gè)特別行政區(qū)，存在著比較明顯的地域和文化差異[8]。這就要求教育也要因地制宜。目前，學(xué)前教育的指導(dǎo)性文件主要是針對全國的學(xué)前教育而制定的，如教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，但是各省并沒有根據(jù)地方特色制定相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)。因此，各省份也可以考慮根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶厣托枰贫ㄏ鄳?yīng)的教學(xué)指南，使教師的教學(xué)能夠基于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活情景和生活經(jīng)驗(yàn)，更有針對性地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，彰顯教學(xué)指南的區(qū)域性。區(qū)域性明顯的教學(xué)指南，能為幼兒了解本地域或不同地域的文化提供更多的教學(xué)策略，增進(jìn)幼兒對我國現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)識，感受祖國文化的豐富，激發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（二）重視少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前雙語教育

美國《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》重視幼兒多種語言的學(xué)習(xí)，要求教師通過多種方式支持幼兒不同語言的習(xí)得。我國56個(gè)民族中有40多個(gè)民族都擁有各自不同的語言，且不同語言之間的差別很大。語言作為交流的主要媒介，對我國民族與民族之間的交流與合作起著極其重要的作用。為了更好地提升我國的民族凝聚力，促進(jìn)愛國主義教育的發(fā)展，要重視對少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育。少數(shù)民族雙語教育主要指采取少數(shù)民族母語和漢語兩種語言進(jìn)行的教育，即民漢雙語教育，而不是通常所說的英漢雙語教育[9]。學(xué)齡前階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要把握住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，將幼兒的民漢雙語教育落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師有目的地使用雙語組織教學(xué)活動(dòng)。不同語言之間來回切換是孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)不同語言伙伴和環(huán)境的標(biāo)志，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師要靈活地切換漢語和少數(shù)民族語言與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，為幼兒的雙語教育創(chuàng)造條件，讓幼兒在潛移默化中獲得雙語能力的提高，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）注重推進(jìn)我國學(xué)前融合教育實(shí)踐

美國《幼兒園教學(xué)活動(dòng)指南》重視特殊兒童的發(fā)展，依據(jù)入園前特殊兒童的評估情況，建立全面的支持服務(wù)系統(tǒng)，結(jié)合家長、教師和專家建議制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），改進(jìn)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，盡可能減少環(huán)境對幼兒發(fā)展的不利影響。我國學(xué)齡殘疾兒童受教育率低，受教育機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國內(nèi)的普通兒童[10]。我國可借鑒美國學(xué)前融合教育經(jīng)驗(yàn)，注重推進(jìn)我國學(xué)前融合教育實(shí)踐，在特殊兒童入園前進(jìn)行評估，改善幼兒園環(huán)境設(shè)施，為特殊兒童的在園發(fā)展做好準(zhǔn)備；在教學(xué)活動(dòng)中增設(shè)彈性支持，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)安排，滿足特殊兒童參與課堂或活動(dòng)的需求，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，為其今后進(jìn)入融合學(xué)校打下良好基礎(chǔ)。我們要堅(jiān)守《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》精神，保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利與地位，建立平等的觀念，使得弱勢群體的平等地位不能僅存在于書面政策法規(guī)，更重要的是能夠推動(dòng)弱勢群體走向社會(huì)，參與社會(huì)活動(dòng)，享受同等的權(quán)利。

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通訊作者：周靜瑤，294671054@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）