河南省鄭州市管城回族區(qū)港灣路小學(xué) 李 靜

古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以提升人文素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)等，可以有效地幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文水平。也正因如此，部編版教材中增加了古詩(shī)詞篇幅，并嘗試以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，傳承優(yōu)秀文化?；诖?，教師在教學(xué)的過程中，要仔細(xì)研究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，以恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地感悟與理解古詩(shī)詞，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)詞不同于學(xué)生日常所接觸到的話語(yǔ)，其能夠以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將很多深?yuàn)W的意境表示出來(lái)，具有很強(qiáng)的可讀性。但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于理解能力存在不足，且缺乏一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就很難理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)一知半解的情況，這就會(huì)在一定程度上限制小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，也不利于加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)。再者，很多小學(xué)生本身就對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，不愿意主動(dòng)去了解古詩(shī)詞，更給教師的教學(xué)增添了一定的難度。因此，教師在教學(xué)的過程中，要著重了解學(xué)生的基礎(chǔ)及能力，針對(duì)性地利用一定的方法，才能有效地進(jìn)行教學(xué)，以古詩(shī)詞來(lái)提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

二、以宏觀角度，豐富學(xué)生古詩(shī)詞文化體驗(yàn)

新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)重視熏陶感染，有效運(yùn)用于日常教學(xué)中，并在學(xué)生無(wú)意識(shí)情況下，在指定的環(huán)境受到刺激并學(xué)習(xí)某種內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下學(xué)會(huì)知識(shí)，這種隱形學(xué)習(xí)更加持久有效。部編版語(yǔ)文教材的編寫就運(yùn)用了這一理論，在古詩(shī)詞題材與數(shù)量設(shè)置上，體現(xiàn)了隱形學(xué)習(xí)的累加作用，即使是插圖，也以中國(guó)傳統(tǒng)水墨畫與水彩畫為主，無(wú)形中傳輸中國(guó)傳統(tǒng)文化。

基于此，教師要善于利用隱形學(xué)習(xí)理論，深度開發(fā)與運(yùn)用古詩(shī)詞中包含的信息，為學(xué)生構(gòu)建多層古詩(shī)詞體驗(yàn)環(huán)境。

1.課外創(chuàng)建古詩(shī)詞詩(shī)社

課堂教學(xué)具有一定的局限性，且很多小學(xué)生在課堂內(nèi)會(huì)感受到一定的壓力，并不能全身心地學(xué)習(xí)教師所傳遞的知識(shí)。因此，教師就可以有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，嘗試在課外創(chuàng)建古詩(shī)詞詩(shī)社，讓學(xué)生自主加入其中，更好地感受古詩(shī)詞的魅力。

借助古詩(shī)詞詩(shī)社，學(xué)生能夠充分地放下心中的壓力，能夠更好地參與其中。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生認(rèn)識(shí)的人只有本班的學(xué)生，而在古詩(shī)詞詩(shī)社中，各年級(jí)的學(xué)生都可以加入其中，學(xué)生甚至還可以“以詩(shī)會(huì)友”，能認(rèn)識(shí)更多的朋友，甚至還能理解古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的友情，加深自身的情感體驗(yàn)。

2.定期舉辦古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，往往只有教師單方面的輸出，學(xué)生只能一股腦地接受教師的傳授，并沒有自己的思考。因此，教師可以改變教學(xué)方式，以古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。例如，飛花令是一個(gè)很好的競(jìng)賽選擇。教師可以提前給出一個(gè)漢字，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)漢字來(lái)接詩(shī)詞。比如“花”字，就可以接“春去花還在，人來(lái)鳥不驚?！薄敖饴淙锶~，能開二月花?！薄耙箒?lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！钡?。這樣趣味性的學(xué)習(xí)過程，能有效增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生在這樣的課堂中不僅能學(xué)習(xí)到課內(nèi)的知識(shí)，還會(huì)積極地探究課外的古詩(shī)詞，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷提高自身的語(yǔ)文水平。

3.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“傳統(tǒng)文化游園會(huì)”

中華上下五千年的歷史是我國(guó)人民的瑰寶，古詩(shī)詞是在這樣的歷史背景中產(chǎn)生的寶貴文化。教師可以舉辦傳統(tǒng)文化游園會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如，教師可以向?qū)W生展示一個(gè)朝代的服裝、文化、飲食等，以此讓學(xué)生感受朝代的文化魅力，進(jìn)而讓學(xué)生在文化熏陶下體驗(yàn)古詩(shī)詞文化。這樣學(xué)生就能感受到古詩(shī)詞的魅力所在，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，能夠主動(dòng)地探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，提升自身的文化修養(yǎng)。

對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，教師不要將其當(dāng)做一種知識(shí)教授，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，只有利用文化環(huán)境，提升學(xué)生認(rèn)同感，才能讓學(xué)生不自覺地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

三、以微觀角度，深入感受古詩(shī)詞意境

1.以字詞理解大意

所有文字體裁中，只有詩(shī)詞的精煉程度令人驚嘆，但也是最難教學(xué)的部分。隨著新教材的運(yùn)用，對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞課堂，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，利用輔助工具對(duì)其有所理解，在掌握細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上擴(kuò)展到整個(gè)詩(shī)詞大意的理解。例如部編版教材中《風(fēng)》一課的教學(xué)，教師先向?qū)W生講解其中重點(diǎn)詞匯，如“千尺”“二月”“三秋”“萬(wàn)竿”等，并知道其中的虛詞與實(shí)詞。二月是農(nóng)歷時(shí)間，也是春天來(lái)臨標(biāo)志，百花盛開；三秋指秋天，落葉瀟瀟的意思。經(jīng)過對(duì)關(guān)鍵詞匯的理解，整首古詩(shī)的含義就呼之欲出了。景物類與事物類詩(shī)詞可以通過關(guān)鍵詞教學(xué)，而敘事類詩(shī)詞也可以利用此感悟作者想要表達(dá)的情感。例如《贈(zèng)汪倫》中的“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”中的“忽聞”就表達(dá)了朋友的突然出現(xiàn)，屬意外之喜。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中“不及”充分表達(dá)了李白與汪倫的深厚友情，從關(guān)鍵詞就能更好地體會(huì)古詩(shī)詞的情感。

2.利用圖像感悟詩(shī)詞意境

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)比較枯燥，若教師單一地講解，會(huì)引起學(xué)生厭煩的心理，教師可以依據(jù)其喜歡圖畫的心理特點(diǎn)，講解古詩(shī)詞的時(shí)候利用圖畫感知意境，在深入了解后再背誦記憶，提升其語(yǔ)言能力，走進(jìn)古詩(shī)詞新天地。例如《賦得古原草送別》教學(xué)中，模仿“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”中沙畫的形式，巧妙解釋“離離”“一歲一枯榮”等詞匯。在動(dòng)態(tài)沙畫下，向?qū)W生展示小草成長(zhǎng)過程，在一幅幅圖畫下，體現(xiàn)小草頑強(qiáng)的生命力。此方法是學(xué)生喜歡的方式，可以主動(dòng)學(xué)習(xí)詩(shī)詞大意。除此之外，其他古詩(shī)，如《江雪》《登鸛雀樓》等，教師可以使用多媒體、現(xiàn)場(chǎng)播放圖畫等模式，補(bǔ)充古詩(shī)詞中畫面細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生將其牢牢記憶在頭腦中。

3.通過韻律教學(xué)法提升古詩(shī)詞趣味性

誦讀是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一種主要方式，這對(duì)于理解能力不高的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因?yàn)槠浜茈y體會(huì)古詩(shī)詞中的情誼，所以教師要探究新的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，全身心投入其中，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，利用韻律與節(jié)奏可激發(fā)其對(duì)古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生重返古代，將古詩(shī)詞和樂可歌，歌者隨之“手舞足蹈”。雖然隨著時(shí)間的流逝，古詩(shī)詞已經(jīng)失去了原有的風(fēng)貌，但是不影響教學(xué)者利用其開展教學(xué)。經(jīng)過本人多年教學(xué)探索，已經(jīng)取得了初步成效，并借鑒我國(guó)著名作曲家創(chuàng)作的《新學(xué)堂歌》和電視臺(tái)《經(jīng)典永流傳》節(jié)目，獲取很多寶貴的教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)。將古詩(shī)詞與音樂融合，其本質(zhì)就是將旋律與古詩(shī)詞音調(diào)結(jié)合。例如《賦得古原草送別》詩(shī)詞語(yǔ)調(diào)舒緩，挑選的旋律可以是連續(xù)跳進(jìn)與波浪式的狀態(tài)，兩者意境契合。又如《靜夜思》講述在一個(gè)幽靜的夜晚，作者思鄉(xiāng)之情噴涌而出的情感，配合的音律也要緊緊抓住孤獨(dú)、寂寞的特點(diǎn)，緊扣文章主題，以音節(jié)感染《靜夜思》情感?？偟膩?lái)說(shuō)，韻律教學(xué)法的運(yùn)用需教師充分理解文本，再配合音樂，抓住古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的節(jié)奏，才能形成音樂和文本相映成趣狀態(tài)。

綜上所述，古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化主要組成部分，含有很強(qiáng)人文與文化內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要作用。部編版語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞篇章數(shù)量增多，為傳統(tǒng)文化教學(xué)提供空間。經(jīng)過作者對(duì)教學(xué)策略的多方面探討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)傳統(tǒng)文化教育。