王博（吉林化工學(xué)院）

■引言

一部人類文明進(jìn)步的歷史，就是一部無(wú)數(shù)匠人匠心匠術(shù)匠品匠作的奉獻(xiàn)歷史，無(wú)論從世界范圍看，還是從中國(guó)國(guó)情看，古往今來(lái)都出現(xiàn)了太多太多的匠人典型、匠人事跡，匠人精品、留下了激勵(lì)后人、鞭策后人比學(xué)趕超的工匠精神，留下了值得理論界、教育界、企業(yè)界乃至各條戰(zhàn)線各個(gè)職業(yè)崗位深刻研討的弘揚(yáng)工匠精神的論題。在中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新時(shí)代開啟，“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)交召喚的現(xiàn)下，中國(guó)制造必須升級(jí)，中國(guó)消費(fèi)正在升級(jí)，黨和國(guó)家大力弘揚(yáng)工匠精神，大力實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略工程，大力導(dǎo)向以發(fā)展職業(yè)教育為國(guó)家加速發(fā)展的需要培養(yǎng)工匠級(jí)人才，可謂之弘揚(yáng)工匠精神已經(jīng)成為國(guó)家議題與社會(huì)輿論場(chǎng)，也已經(jīng)成為發(fā)展職業(yè)教育的航標(biāo)性議題。因之，本課題專注勞動(dòng)教育視角，探研職業(yè)院校人才培養(yǎng)加強(qiáng)工匠精神淬煉的理路。

■職業(yè)院校人才培養(yǎng)基于勞動(dòng)教育加強(qiáng)工匠精神淬煉的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培育大國(guó)工匠人才目標(biāo)的必然需要

我國(guó)打造大國(guó)工匠的國(guó)家戰(zhàn)略正在深入實(shí)施，工匠精神是促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，實(shí)施“一帶一路”倡議的需要，推動(dòng)制造業(yè)走出去的需要，滿足個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要的社會(huì)共識(shí)越來(lái)越鮮明；在全社會(huì)重塑勞動(dòng)光榮的理念，大力弘揚(yáng)勞動(dòng)奉獻(xiàn)的理念，糾正輕視勞動(dòng)特別是輕視普通勞動(dòng)者的不良風(fēng)氣，為培育大國(guó)工匠，重塑工匠精神營(yíng)造良好環(huán)境的輿論氛圍越來(lái)越濃厚；重視職業(yè)教育，改革職業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的教研成果越來(lái)越豐厚，但職業(yè)院校勞動(dòng)教育被淡化，引發(fā)了高職學(xué)生勞動(dòng)觀念的淡化，勞動(dòng)價(jià)值的輕視、勞動(dòng)毅力的弱勢(shì)，怕臟、怕累、怕吃苦、怕流汗、怕在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過(guò)程中打硬仗，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能得過(guò)且過(guò)，甚至投機(jī)取巧，走上工作崗位后安心本職崗位、鉆研本職業(yè)務(wù)、精致業(yè)務(wù)技能的意識(shí)和能量存在一定程度的欠缺，而輕輕松松、安安逸逸又怎么能適應(yīng)精通技能學(xué)習(xí)的需求，又怎么能適應(yīng)高素質(zhì)高技能型人才成長(zhǎng)目標(biāo)的需求呢？無(wú)疑，職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)教育必須加強(qiáng)，且應(yīng)該在將工匠精神作為勞動(dòng)教育核心內(nèi)容、旗幟標(biāo)桿的意義上加強(qiáng)，這就需要相關(guān)理論探討和理論成果來(lái)啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)。

（二）糾偏職業(yè)教育勞動(dòng)精神、工匠精神培養(yǎng)不足的客觀需要

加強(qiáng)勞動(dòng)教育、培養(yǎng)工匠精神是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在教育領(lǐng)域的凝練與體現(xiàn)，是對(duì)馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的堅(jiān)守與繼承，是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，但現(xiàn)下職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育的理念與模式、工匠精神教育的理念與模式、專業(yè)教學(xué)教育的理念與模式都存在著片面的認(rèn)識(shí)和局限性實(shí)踐問(wèn)題，缺乏對(duì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的大學(xué)生均經(jīng)歷了濃重的“學(xué)習(xí)至上”的家庭教育觀念的洗禮，從小缺少基本勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技能訓(xùn)練學(xué)生的針對(duì)性和實(shí)效性。尤其是職業(yè)院校勞動(dòng)課程設(shè)置邊緣化和勞動(dòng)教育輕量化、跑皮化，重視專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，未能設(shè)立和完善勞動(dòng)教育相關(guān)課程，沒(méi)有將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，在日常課程教學(xué)中缺少勞動(dòng)教育的有效滲透，技能教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合力度不強(qiáng)，沒(méi)有把勞動(dòng)觀念教育、勞動(dòng)技能教育、勞動(dòng)毅力教育、勞動(dòng)價(jià)值與工匠精神緊密結(jié)合。因此，從理論到實(shí)踐的探討職業(yè)院校人才培養(yǎng)如何基于勞動(dòng)教育加強(qiáng)工匠精神淬煉十分重要。

■職業(yè)院校人才培養(yǎng)基于勞動(dòng)教育加強(qiáng)工匠精神淬煉的內(nèi)在聯(lián)系

（一）勞動(dòng)精神是工匠精神的根脈和本原

何為勞動(dòng)精神？勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，主要是指生產(chǎn)物質(zhì)資料的過(guò)程，通常是指能夠?qū)ν廨敵鰟趧?dòng)量或勞動(dòng)價(jià)值的人類運(yùn)動(dòng)，勞動(dòng)是個(gè)體人維持自我生存、自我發(fā)展的唯一手段,勞動(dòng)亦是群體人創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富,與集體、社會(huì)、民族共馨共榮、共同發(fā)展的唯一手段。何為工匠精神？工匠精神是最為本真、最為核心、最為優(yōu)秀、最具職業(yè)品質(zhì)的勞動(dòng)精神、勞模精神，是從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)奉獻(xiàn)能量最為集中最為高端的體現(xiàn)，是做人與做事、生存與從業(yè)、品行與技能的雙惠雙馨，是個(gè)人與勞動(dòng)高度契合、高度呈現(xiàn)價(jià)值、高度產(chǎn)出職業(yè)貢獻(xiàn)率與社會(huì)貢獻(xiàn)率的“合金”。以更加樸實(shí)的概括來(lái)闡述工匠精神，即為熱愛(ài)勞動(dòng)、專注勞動(dòng)、精致勞動(dòng)、完美勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)、追求勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)奉獻(xiàn)力最大化的勞動(dòng)精神。由此可見，勞動(dòng)精神是工匠精神的根脈和本原。

（二）工匠精神培養(yǎng)要由勞動(dòng)精神培養(yǎng)打好基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育的內(nèi)涵是什么？勞動(dòng)教育是指通過(guò)學(xué)校課程、實(shí)踐活動(dòng)和生活勞動(dòng)等使學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生活和工作中必備的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、投入勞動(dòng)、自立自強(qiáng)的社會(huì)公民的一種教育形態(tài)。既然勞動(dòng)是工匠精神的根脈和本原，那么對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育就不能脫離勞動(dòng)教育的探論和實(shí)踐，就需要加強(qiáng)將以敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新品質(zhì)為內(nèi)涵的工匠精神為標(biāo)桿，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、專注勞動(dòng)、精致勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)、追求勞動(dòng)價(jià)值和奉獻(xiàn)力最大化勞動(dòng)品質(zhì)的探論和實(shí)踐。因而，工匠精神培育要由勞動(dòng)教育打好基礎(chǔ)，形成勞動(dòng)精神-工匠精神-勞模精神循序漸進(jìn)養(yǎng)成的“三位一體”理路，以勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)和嫻熟的勞動(dòng)技能，而這也是工匠精神乃至勞模精神養(yǎng)成的必經(jīng)階段。

■基于勞動(dòng)教育加強(qiáng)職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐對(duì)策

（一）構(gòu)建勞動(dòng)“專業(yè)+勞動(dòng)”課程教學(xué)體系

要在“專業(yè)+勞動(dòng)”的基礎(chǔ)上，將勞動(dòng)教育融匯到各學(xué)科建設(shè)中。勞動(dòng)教育在我國(guó)教育界的研究是在學(xué)校教育方針從德智體美“四育”基礎(chǔ)上，充實(shí)進(jìn)勞，變?yōu)榈轮求w美勞“五育”后更為關(guān)注的。目前職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育的研究?jī)?nèi)容主要集中在三個(gè)方面：一是對(duì)開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課必要性的研究，二是勞動(dòng)育人實(shí)踐路徑研究,三是針對(duì)勞動(dòng)教育存在問(wèn)題，提出改進(jìn)對(duì)策的研究，盡管職業(yè)院校勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)研究在不斷打開局面，但理論指導(dǎo)實(shí)踐的分量不足，對(duì)于構(gòu)建勞動(dòng)教育課程教學(xué)體系的促進(jìn)力度不足，應(yīng)該在“專業(yè)+勞動(dòng)”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論與實(shí)踐的探索，將勞動(dòng)教育與學(xué)科教育緊密結(jié)合起來(lái)一道進(jìn)行，將充分挖掘勞動(dòng)教育資源、開展充分勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要內(nèi)容與實(shí)施途徑。

（二）構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉體系

勞動(dòng)教育既是培育勞動(dòng)觀念的教育，更是進(jìn)行具體勞動(dòng)實(shí)踐的歷練，尤其需要將學(xué)生帶入到具體的勞動(dòng)環(huán)境中去體驗(yàn)和磨煉?，F(xiàn)下的校園大學(xué)生極其缺乏勞動(dòng)鍛煉，極其缺乏吃苦耐勞精神的體驗(yàn)，口頭和觀念上的勞動(dòng)觀只不過(guò)是教條化了的勞動(dòng)觀，必須將勞動(dòng)觀置放于勞動(dòng)實(shí)踐中建立具體的認(rèn)知與行動(dòng)上的兌現(xiàn)，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐鍛煉體系，給予大學(xué)生以投身勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉的制度安排。因此，職業(yè)要立足校內(nèi)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，以及校內(nèi)在實(shí)訓(xùn)室、教寢室等地建立勞動(dòng)教育實(shí)踐點(diǎn)，構(gòu)建境域化的勞動(dòng)實(shí)踐模式。通過(guò)聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)開展豐富多彩的勞動(dòng)主題教育和勞動(dòng)技能競(jìng)賽活動(dòng)，喚醒學(xué)生的勞動(dòng)情感，注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建勞動(dòng)精神與工匠精神結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

要建立基于專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的勞動(dòng)精神培養(yǎng)與工匠精神淬煉，基于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校企實(shí)訓(xùn)、媒體信息汲取的聯(lián)合途徑進(jìn)行，將勞動(dòng)勞動(dòng)精神與工匠精神結(jié)合起來(lái)，把勞動(dòng)敬業(yè)意識(shí)、勞動(dòng)堅(jiān)守意識(shí)、勞動(dòng)專注意識(shí)、勞動(dòng)奉獻(xiàn)意識(shí)、勞動(dòng)精品意識(shí)、勞動(dòng)忍耐力、勞動(dòng)忠誠(chéng)度、勞動(dòng)平常心等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)與工匠精神的綜合評(píng)價(jià)統(tǒng)統(tǒng)包含其中。要以動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生參加勞動(dòng)主題教育和勞動(dòng)技能競(jìng)賽活動(dòng)情況，從勞動(dòng)認(rèn)知、行為習(xí)慣以及在勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，并將其納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)外在的“他律”強(qiáng)化逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自律”內(nèi)化。以構(gòu)建勞動(dòng)精神與工匠精神結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，在職業(yè)院校大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣精神的導(dǎo)向，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)在知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型、老模型上有新的建樹。