□張雙慶

《浙江省中小學(xué)生減負(fù)實(shí)施方案》（下文簡稱《方案》）正式公布，在社會(huì)群體中引起強(qiáng)烈反響，在教育界也引發(fā)劇烈討論，因?yàn)椤皽p負(fù)”一直是基礎(chǔ)教育的痛點(diǎn)與難點(diǎn)?！斗桨浮?指出：減負(fù)工作必須堅(jiān)守底線，這個(gè)底線就是校內(nèi)外的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以保障學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在筆者看來，作業(yè)時(shí)間、補(bǔ)習(xí)時(shí)間和睡眠時(shí)間，其實(shí)都是反映學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀指標(biāo)，而學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受，才是影響學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵變量。如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情緒，那么學(xué)習(xí)就是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)，而不是簡單機(jī)械的重復(fù)，學(xué)習(xí)就大有潛力可挖。自主求知就不是負(fù)擔(dān)，而罔顧學(xué)生身心健康的壓榨則是巨大的負(fù)擔(dān)。

學(xué)校作為立德樹人的前沿陣地，如果要回應(yīng)新時(shí)代對(duì)未來人才的需求，必須直面這樣三個(gè)矛盾：第一，學(xué)習(xí)的效率與負(fù)擔(dān)之間的矛盾；第二，學(xué)習(xí)的共性與個(gè)性之間的矛盾；第三，學(xué)習(xí)的壓力與動(dòng)力之間的矛盾。這三個(gè)矛盾如果能夠在全社會(huì)層面實(shí)現(xiàn)破題，基礎(chǔ)教育的面貌就會(huì)發(fā)生改變，學(xué)校辦學(xué)的生態(tài)也就會(huì)良性正向生長。直面挑戰(zhàn)，學(xué)校必須有為。在杭州高新區(qū)（濱江）的杭州西興中學(xué)，我們經(jīng)過嘗試與摸索，提出基層學(xué)校的解決方案，那就是打造“學(xué)校大腦”，建設(shè)“雙師”學(xué)校，即通過數(shù)據(jù)化的手段，打造一個(gè)全方位支撐學(xué)校教育教學(xué)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，每一位教師都要有“學(xué)校數(shù)據(jù)分析師”和“人類靈魂工程師”兩種身份，以此實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、個(gè)性化教育，最終實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)生命都精彩”的育人目標(biāo)。

一、教師工作自帶數(shù)據(jù)屬性

以往我們的教育普遍停留在經(jīng)驗(yàn)層面，學(xué)校教師通過自己的視聽觀察，采集到各種來自學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋，經(jīng)過自己大腦的計(jì)算加工，從而產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)策略。但是這樣的路徑具有局限性，也具有不確定性，并且難以復(fù)制，更難傳承。其實(shí)我們都忽略了一個(gè)問題，那就是教師職業(yè)本身，自帶數(shù)據(jù)屬性。一個(gè)個(gè)學(xué)生的成長，就是一個(gè)個(gè)鮮明的案例，就是一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)單元。一般情況下，這些數(shù)據(jù)，將會(huì)隨時(shí)間的流逝，慢慢消亡，從而失去了應(yīng)有的價(jià)值。

然而，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和研究這些數(shù)據(jù)，我們就可以找到人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，找到適合本地區(qū)本學(xué)區(qū)生源層次學(xué)生成長的教育策略，從而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的改革。杭州二中老校長徐承楠先生出版了一本書《成功無規(guī)律》，記錄的是從一所百年名校走出去的21 位社會(huì)精英，其標(biāo)題中所說的“無規(guī)律”，但在字里行間還是有規(guī)律可循的，那就是相對(duì)寬松的環(huán)境、對(duì)興趣愛好的保護(hù)與基本習(xí)慣的養(yǎng)成。

眾多周知，幾乎所有的教育家，都是在教育的第一線，潛心鉆研、不斷累積，最后才形成自己的教育觀點(diǎn)。在20 世紀(jì)30年代，美國社會(huì)普遍對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生信任危機(jī)之際，美國教育家拉爾夫·泰勒潛心“八年研究”，終于推動(dòng)了進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)。我國近代教育家陳鶴琴先生，集聚30 多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，確立“活教育”的目標(biāo)是“做現(xiàn)代中國人”，提出了五個(gè)條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有合作的態(tài)度，要有服務(wù)精神，要有世界的眼光。這充分說明了長期的實(shí)踐數(shù)據(jù)累積對(duì)于教育研究的重要性。

二、教育需要科技賦能

現(xiàn)今社會(huì)，隨著科技水平的進(jìn)步，讓每一位教師都有了成為教育家的可能，讓每一所學(xué)校都有了成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基礎(chǔ)?？萍贾问巧鐣?huì)治理體系中的重要一環(huán)?？梢哉f，科技支撐是學(xué)校綜合治理中的最重要一環(huán)，數(shù)據(jù)歸集是學(xué)校治理的重要方式，數(shù)據(jù)分析能力是未來教師專業(yè)成長的重要指標(biāo)。所以說，每一位教師都要成為“學(xué)校數(shù)據(jù)分析師”。

學(xué)校的目標(biāo)是為每一位教師都有一個(gè)強(qiáng)干的“中臺(tái)”和一個(gè)強(qiáng)大的“后臺(tái)”做支撐。所謂的“中臺(tái)”，即算法；所謂的“后臺(tái)”，即數(shù)據(jù)庫。算法由學(xué)校的管理層和教研部門制訂，技術(shù)部門負(fù)責(zé)建立；而數(shù)據(jù)庫則由全體教職員工們?nèi)翰呷毫?、共建共享。建立學(xué)校數(shù)據(jù)庫的目的，則是為了給每一個(gè)學(xué)生“精準(zhǔn)畫像”，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

目前，教師還沒有有效的手段，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的快速“診斷”，來全面了解學(xué)生的情況。社會(huì)上常常把教師和醫(yī)生職業(yè)相提并論。我們可以看到，醫(yī)生的職業(yè)可以說是日新月異，新科技的參與程度很高。以往“望、聞、問、切”的手段，雖仍然保留，但逐步被機(jī)器檢測所代替的趨勢也很明顯，精細(xì)化程度高，對(duì)癥下藥也就更有了可能。教師的職業(yè)“進(jìn)化”卻不明顯，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)仍占主導(dǎo)，精細(xì)化程度不高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“診斷”，還存在著很大的不確定性，這也是教育滿意度不高的很重要的一個(gè)原因。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解不夠充分，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的重要原因?；蛘撸靡粋€(gè)不好的比喻，大部分教師還處于一種盲人摸象的情況，因?yàn)榻處焸兯吹降膬H僅是學(xué)生的某一個(gè)側(cè)面，而不是全部。

傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)，停留在經(jīng)驗(yàn)的層次，而缺少實(shí)證的研究。教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師腦海里的重難點(diǎn)，而非是每一個(gè)學(xué)生的重難點(diǎn)，以至于常常用“所有人”代替了“每一個(gè)”；教師很少研究課堂教學(xué)有多少知識(shí)冗余，課后作業(yè)有多少“陪做”；教師常常用平均分，來代替整個(gè)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)水平。這些問題，使學(xué)校無法有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。對(duì)此，我們采取過程管理的辦法，把學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的點(diǎn)滴數(shù)據(jù)都收集起來，從而形成每一個(gè)學(xué)生的“精準(zhǔn)畫像”，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練。這樣，我們的教學(xué)效率，就會(huì)大幅度提高。這些數(shù)據(jù)的積累，就形成了學(xué)校獨(dú)有的數(shù)據(jù)庫；數(shù)據(jù)積累越多，“學(xué)習(xí)者模型”就會(huì)越清晰，對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)測評(píng)也就會(huì)越準(zhǔn)確。所以，學(xué)校大腦不是外鑠的，而是內(nèi)生的，它有一個(gè)不斷建設(shè)的過程，有著“越用越聰明”的特點(diǎn)。

三、建設(shè)“學(xué)校大腦”，初步實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”

經(jīng)過一年多的建設(shè)，我校“學(xué)校大腦”，初步實(shí)現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生“精準(zhǔn)畫像”，構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)圖譜。學(xué)生的錯(cuò)誤資源是知識(shí)圖譜中最有效的“像素”。此作業(yè)的內(nèi)涵不僅僅是學(xué)生的回家作業(yè)，而且囊括各種場景下的“學(xué)生任務(wù)”。常態(tài)的學(xué)習(xí)還跳不出“學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)—作業(yè)—鞏固”的往復(fù)過程。學(xué)生錯(cuò)誤資源積累在傳統(tǒng)模式下最佳的辦法就是每個(gè)孩子自備“糾錯(cuò)本”，把錯(cuò)題抄在一個(gè)單獨(dú)的本子上，供以后復(fù)習(xí)時(shí)使用，來有效地避免再次發(fā)生錯(cuò)誤。每一個(gè)成績優(yōu)秀的孩子，可能都會(huì)有這樣一種學(xué)習(xí)工具。但是這些錯(cuò)題沒有經(jīng)過系統(tǒng)的分析，就不能診斷出這個(gè)學(xué)生在知識(shí)能力上有哪些缺陷，需要怎樣的強(qiáng)化補(bǔ)救。

個(gè)體學(xué)生與“學(xué)習(xí)者模型”之間的比較分析，是教師研究教學(xué)的重要手段。如果不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那教師在課堂中，只能事無巨細(xì)，面面俱到，生怕遺漏知識(shí)點(diǎn)。但是，通過學(xué)生家長端的作業(yè)反饋，教師在上課前一天晚上，就可以知道學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的題目正確率，就可以在課堂上，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。而班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)，與歷年來學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的平均掌握情況，可以進(jìn)行對(duì)比，從而得出自己課堂教學(xué)中的信度與效度。這對(duì)于一名教師而言，是一面自我對(duì)照的鏡子，可以隨時(shí)提供自己課堂反思的依據(jù)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

“基礎(chǔ)作業(yè)”+“個(gè)性化推送”的模式，是有效解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的方法。我們把學(xué)生入學(xué)以來所有的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行了歸納之后，可以準(zhǔn)確地判斷出，某一個(gè)學(xué)生適合哪一個(gè)層級(jí)、哪一個(gè)難度的練習(xí)。然后根據(jù)這個(gè)學(xué)生的層級(jí)，推送相關(guān)難度的作業(yè)，從而真正實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)和精準(zhǔn)化推送。個(gè)性化教育，必須要有落地的抓手。“因材施教”，其實(shí)是有三個(gè)部分組成，即因材施教、因人設(shè)材和因材施策。抓好作業(yè)的推送，其實(shí)就抓住了常態(tài)教學(xué)的“牛鼻子”。

學(xué)科數(shù)據(jù)之間的互補(bǔ)，是增強(qiáng)教學(xué)協(xié)同性的關(guān)鍵。教師不僅可以在平臺(tái)上看到每一位學(xué)生本學(xué)科的“畫像”，還可以看到這個(gè)學(xué)生其他學(xué)科的知識(shí)“畫像”，這樣，就可以更加充分地了解學(xué)生的學(xué)情。越到高階段學(xué)習(xí)，學(xué)科之間的聯(lián)系就越緊密。如果教師能夠善用知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，往往可以起到協(xié)同提升的作用，從而提高教學(xué)的效率。

四、“學(xué)校大腦”的實(shí)現(xiàn)手段

在許多一線的教師看來，數(shù)據(jù)庫的名稱似乎太遙遠(yuǎn)。其實(shí)，千萬不要望而生畏、望而卻步。因?yàn)?，?shù)據(jù)就是教師工作的日常。依賴于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，手機(jī)拍照掃描功能的日益強(qiáng)大，教師們要做的，就是把作業(yè)的正確率、聽講的專注度、考試的難易度等日常統(tǒng)計(jì)，輸入學(xué)校已經(jīng)搭建好的平臺(tái)里。

經(jīng)過多年科技輔助教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“學(xué)校大腦”的建設(shè)，至少有三個(gè)原則：第一，不能改變?cè)械慕虒W(xué)模式。曾經(jīng)風(fēng)行一時(shí)的平板課堂、多媒體學(xué)習(xí)等模式，有些代替了現(xiàn)有的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致很多負(fù)面的效應(yīng)，未來發(fā)展具有不確定性；第二，不能加重教師負(fù)擔(dān)。目前教師工作應(yīng)該說是非常緊張而繁瑣的，許多一線教師的精力投入，已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)極限。如果一項(xiàng)新的技術(shù)手段給老師帶來了很大的負(fù)擔(dān)，那么它的生命力也不會(huì)長久；第三，不能耗費(fèi)大量的資源。學(xué)校探索的是一種教育教學(xué)改革的普遍模式，如果它需要耗費(fèi)過多的資源，那么就不具備推廣的價(jià)值，或許就變成了一種門面和擺設(shè)。學(xué)校提倡的是在日常的教學(xué)工作中，用很直接的手段，就能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，錄入“學(xué)校大腦”。

五、“學(xué)校大腦”改變了學(xué)校治理的模式

學(xué)校日常工作的數(shù)據(jù)化，給學(xué)校面貌帶來了巨大的改變，形成了學(xué)校新的治理體系。

第一，它改變了教師的合作模式。在傳統(tǒng)學(xué)校中，教師各自為戰(zhàn)的情況還是普遍存在的，教師之間的資源缺少交流和溝通。而建設(shè)“學(xué)校大腦”，就要求教師們必須形成一個(gè)共建的資源庫。因?yàn)?，要?shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的精準(zhǔn)評(píng)測，就必須有一個(gè)基本前提，那就是必須要有一個(gè)適合本校學(xué)生的“校本”題庫。而題庫的建設(shè)，不是一蹴而就的，而是一個(gè)卷帙浩繁的工程。如果老師之間缺少精誠合作，仍然按照傳統(tǒng)的模式單打獨(dú)斗，不能形成學(xué)習(xí)共同體，那么我們的校本資源庫就不可能完成，精準(zhǔn)評(píng)測也就失去了的基礎(chǔ)。

第二，促進(jìn)了教師的集體備課。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)通過教師端或家長端進(jìn)入了學(xué)校大腦之后，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)就一清二楚。教師們?nèi)绾蝸戆颜n堂這個(gè)主陣地，運(yùn)用合適的教學(xué)策略，能夠在課堂上讓絕大部分同學(xué)突破他們的知識(shí)瓶頸，就成了研究的重點(diǎn)。匯聚眾人之智，實(shí)現(xiàn)“課堂之治”，集體備課是關(guān)鍵。

第三，改變了作業(yè)模式，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。每一位學(xué)生的作業(yè)都由兩部分組成，即“基礎(chǔ)作業(yè)+個(gè)性作業(yè)”。其中50%的作業(yè)是每個(gè)同學(xué)都必須完成的，經(jīng)過教師普遍調(diào)研的基礎(chǔ)性作業(yè)。同時(shí)，每一位學(xué)生還有50%的個(gè)性化作業(yè)，每個(gè)同學(xué)都不一樣。在以往情況下，許多學(xué)生都是作業(yè)的“陪作者”。他可能在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上已經(jīng)掌握得非常熟練，但是卻成了統(tǒng)一布置作業(yè)的犧牲品，仍然需要投入巨大的時(shí)間和精力。但現(xiàn)在“精準(zhǔn)化”的作業(yè)推送，都是他知識(shí)的薄弱點(diǎn)與他需要自我完善的方面。這不僅有效，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候，單純的課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力，就變成了自我完善的動(dòng)力。

第四，為生涯規(guī)劃提供參考。學(xué)校把學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的能力水平，都進(jìn)行了精準(zhǔn)評(píng)測，就形成了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維雷達(dá)畫像。從中，就可以得出基本結(jié)論，這個(gè)學(xué)生在哪些學(xué)科方面掌握得比較快，對(duì)哪方面知識(shí)比較敏感、興趣比較濃厚，也為學(xué)生未來的生涯規(guī)劃提供了基本的數(shù)據(jù)支持。甚至也為以后學(xué)生應(yīng)該升入怎么樣的高中，選擇哪些選考課程，將來報(bào)考什么樣的專業(yè)，從事哪些職業(yè)，提供了數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)初始的發(fā)展方向，避免在學(xué)習(xí)中始終處于懵懂的狀態(tài)。

六、數(shù)據(jù)分析最終是為了促進(jìn)學(xué)生的全面成長

“學(xué)校大腦”解決教學(xué)的效率問題，但這并不是學(xué)校工作的全部。立德樹人是學(xué)校的首要工作。正如前面所說，我們的學(xué)生普遍存在的社會(huì)能力和情感發(fā)展不足的問題。學(xué)生缺少擔(dān)當(dāng)，不顧及他人感受，不關(guān)心社會(huì)公益，這些都是我們目前學(xué)生身上存在的薄弱點(diǎn)。筆者在學(xué)校中曾專門做了班會(huì)課的調(diào)研，班會(huì)課的教育效果堪憂，絕大部分的班會(huì)課還處于事務(wù)性的布置階段。哪怕是主題性比較強(qiáng)的班會(huì)課，也存在著明顯的疏離感。與學(xué)生的情感距離比較遠(yuǎn)，很難在內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生，發(fā)生一次直達(dá)靈魂深處的洗禮。

筆者認(rèn)為，我們的德育效果差，除了時(shí)間的因素外，更主要的還是我們不了解學(xué)生，或者說是不了解“現(xiàn)在”的學(xué)生。打動(dòng)、感化、引導(dǎo)學(xué)生靈魂的前提，就是我們必須充分地了解他們。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”作為“人類靈魂的工程師”，也必須走進(jìn)學(xué)生的心靈。

那么如何利用“學(xué)校大腦”，實(shí)現(xiàn)精確了解、改變我們現(xiàn)有的德育模式呢？ 至少我們有三個(gè)方面的事情可以做。第一，“學(xué)校大腦”有助于實(shí)現(xiàn)家校充分融合。根據(jù)學(xué)校管理的需求，我們專門設(shè)置了一個(gè)“班級(jí)日志”的模塊，凡與這位學(xué)生相關(guān)的人員，都可以在模塊內(nèi)進(jìn)行客觀記錄。班主任還可以根據(jù)自己的管理特點(diǎn)，添加不同的標(biāo)簽，也可以授權(quán)值日班長或者特定人員使用。值得注意的是，班級(jí)日志中所有的數(shù)據(jù)匯總，家長都可以在家長端查看，并且可以提出質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)和交流。這樣，家校之間的溝通就會(huì)無比順暢。家校信息得以共享之后，學(xué)校就可以更及時(shí)地跟進(jìn)和指導(dǎo)家庭教育，從而提升整個(gè)教育的合力。第二，“學(xué)校大腦”為創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課程體系提供了可能。教學(xué)效率提高以后，學(xué)生的時(shí)間就會(huì)省出來，就可以有更多的精力參與到社會(huì)實(shí)踐和拓展課程中來，就可以有豐富的社團(tuán)活動(dòng)，來發(fā)展學(xué)生的興趣和情感。而且，“學(xué)校大腦”還有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，來表達(dá)自己的訴求。目前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇，就開出了20 幾種拓展課程，比較典型的包括戲劇、金工、模式、機(jī)器人等課程。學(xué)校也跟許多社會(huì)資源進(jìn)行合作，自己不具備師資條件的課程，只要學(xué)生需要，就可以引進(jìn)社會(huì)資源，來滿足學(xué)生的需求。第三，“學(xué)校大腦”還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“性格畫像”?！鞍嗉?jí)日志”記錄了學(xué)生在校生活的日常行為，“數(shù)據(jù)中心”記錄了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)行為，最終形成了學(xué)生在校生活的全貌。學(xué)生的性格氣質(zhì)、個(gè)性特征、愛好特長、發(fā)展趨向就會(huì)非常明晰。這就給教育工作者深入的研究提供了基礎(chǔ)，為下一步進(jìn)行智慧教育提供了依據(jù)，更為“沒有教不好的孩子”提供了可能。數(shù)據(jù)畫像，可以很冷靜，但是我們的教育行為卻可以很溫暖，因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了每一個(gè)孩子的內(nèi)心深處，真正做到了“以心育心”。

采用數(shù)據(jù)分析會(huì)使每一個(gè)教師都成為教育研究者，也會(huì)造就一大批教育的專家，更會(huì)造就一大批“知人善任”“因材施教”的“明”師。習(xí)總書記在2018年全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，立德樹人是教育的根本任務(wù)。立德樹人，既是立，也是破，是教育回歸常識(shí)，回歸本分，是讓教育回到“符合人才成長”的規(guī)律上來。教育既要育智，更要育人。因此，我們要用“學(xué)校大腦”，把智育指向每一個(gè)人，更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化；我們還要用“雙師學(xué)?！保囵B(yǎng)出更多身心俱健的合格公民，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。