作文教有路 遵路識斯真
——評劉恩樵老師的作文指導課

■班俊英

劉恩樵老師在這節(jié)作文升格指導課上循循善誘，帶領學生將一篇原本只能得到15 分的短文一步步拓展深化為臨其境、見其人、聞其聲、頗具畫面感和故事性的51 分佳作。劉老師用實際行動告訴我們，無論是語文教師還是學生，只要有“想做好”的態(tài)度，再按照一定的方法去做，完全可以走出一條切實可行的記敘文寫作之路。

一、目標設定基于學情，將問題引申為升格點

“《孫老師叫我去辦公室》是某個同學寫的文章。如果按照總分60 分來評價，它也許只能得到15 分。請你幫助這名同學將作文修改升格，爭取讓升格后的文章得到51分?！鄙险n伊始，劉老師就設置了學習情境，“請你幫助這名同學將作文修改升格”，任務新鮮，態(tài)度誠懇，喚起了學生的自信心和參與的積極性。 接著，劉老師再現(xiàn)原文，通過閱讀，分析出這篇文章的“一個優(yōu)點，四個不足”，并將訓練點確定為修改這“四個不足”。

葉圣陶先生說，閱讀是沒有跡象的，但是寫作有跡象。作文是學生思維外顯的結果。教師批閱學生作文，不僅僅是給出一個等級，更重要的是了解學生的實際寫作水平，有針對性地定位教學起點，確定教學目標和教學內(nèi)容，開展指導，提升學生的寫作素養(yǎng)。

劉恩樵老師的作文課告訴我們：寫作教學教什么，完全取決于學生實際。

二、教法好懂又好用，升格訓練易操作

針對15 分短文“敘事平庸、故事平淡、語言貧乏、立意膚淺”的不足，劉老師確定了四個升格目標，組織了四個活動，逐一訓練達成。學生完整地經(jīng)歷了寫作的過程，知道了寫得不到位的文章是什么樣的，也明白了文章應該寫什么，怎么去寫，寫到什么程度。只有在寫作的過程中學習寫作，方法技巧的學習才有可能內(nèi)化為能力。

以“升格點一”為例，劉老師設定的升格目標是“獲評‘敘事詳盡’”，給出的“升格方法”是“還原現(xiàn)場，往細里寫，力求具體生動”。這一環(huán)節(jié)告訴我們，不是使用了好詞好句，文章就一定生動，只有寫具體，才能生動；要把文章寫具體，就必須調(diào)動寫作的積極性，還原真實的生活經(jīng)歷；具體，就是把生活中瞬間發(fā)生的事情、同時發(fā)生的事情分解為看到的、聽到的、想到的等，像電影里的特寫鏡頭一樣，拉長放大，一一展開。原來，情節(jié)、細節(jié)、波瀾等寫作的“這點事兒”，不過就是“小菜一碟”。

教學過程中，劉老師用思維引路，寓教于樂。“你讀，你細讀！”“沒有最好，只有更好！”“本文的寫作到此就算結束了嗎？”……學生在親切的鼓勵、幽默的啟發(fā)下，學會了寫作。

三、活動設計由低至高，漸次推進達成目標

無論是單篇習作，還是長期練筆，如果將目標進行分級，則教師好把握，學生也易于接受。這節(jié)課上，劉老師先引導學生進行擴寫訓練，把短拉長；再進行曲寫訓練，把直變曲；然后進行升華訓練，由低拉高；最后，進行語言訓練，將庸變美。這個環(huán)環(huán)相扣的訓練過程循序漸進，學生看得見，摸得著，學得來，寫得像。

杜威說過，教之于學，猶如賣之于買；沒有人把東西買走，就不能說把東西賣掉了。同理，學生如果沒有學會，教師就不能說自己教過了。由是觀之，劉老師的作文課是簡簡單單、輕輕松松、快快樂樂的課，是能看得見學生成長的課。