江西省高安市灰埠二中 易春雷

生活化教學(xué)的核心在于教師在實際教學(xué)過程中挖掘到與生活實際相關(guān)的教學(xué)素材，并將其應(yīng)用到具體教學(xué)內(nèi)容中。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生面臨著應(yīng)試壓力，因此很多教師都會選擇采取知識灌輸?shù)男问絹硖岣呓虒W(xué)效率，但很多學(xué)生卻學(xué)之無味，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不高。對此，教師應(yīng)意識到傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要嘗試從生活化教學(xué)的角度來引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會通過數(shù)學(xué)解決實際問題。

一、基于課前預(yù)習(xí)融入生活化教學(xué)

隨著學(xué)習(xí)壓力的增加，部分初中生已經(jīng)忽略了完整的學(xué)習(xí)流程所帶來的益處，認為只要課堂認真聽講、課后完成對應(yīng)習(xí)題便可取得一定的成績。但實際上，大部分教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)節(jié)奏較快，很多學(xué)生在某部分的課堂學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)與教師教學(xué)節(jié)奏脫節(jié)的情況，久而久之，學(xué)生就會陷入學(xué)習(xí)僵局。而課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中快速找準自身所要掌握的知識重點，因此，完整的學(xué)習(xí)流程必不可少。但多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)僅僅依靠教材，預(yù)習(xí)效果不甚理想。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計好生活化的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解書本知識和現(xiàn)實生活的關(guān)系，如此才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。

例如在《直線、射線、線段》的課堂中，教師可以制訂“尋找生活中的直線、射線、線段”為主題的課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)教材和個人理解來完成教師所要求的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并對自己所尋找到的直線、線段等進行長度測量。部分學(xué)生可能會在一開始的預(yù)習(xí)過程中對直線等相關(guān)概念有些迷茫，但在后面的測量環(huán)節(jié)中，學(xué)生會逐漸摸索到對應(yīng)的差異。為能保證每位學(xué)生都能完成課前預(yù)習(xí)，教師可以在課堂導(dǎo)入中隨機邀請學(xué)生來分享個人的預(yù)習(xí)成果，從而奠定后續(xù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、基于情境教學(xué)突出生活化教學(xué)優(yōu)勢

初中數(shù)學(xué)是在小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸拓展，因此在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生群體依然存在水平層次差異的情況。初中生在進入初中后開始接觸到理化生這類科目，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間被大大壓縮，課堂教學(xué)效率此時就顯得尤為重要。我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要為較為基礎(chǔ)的幾何、函數(shù)、概率等，這些內(nèi)容學(xué)生或多或少在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中就已經(jīng)有所接觸，這使得學(xué)生在初中課堂中缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)對教師群體來說并不陌生，多數(shù)教師也明白該教學(xué)方式的優(yōu)勢所在，但卻沒有將其優(yōu)勢完全發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)世界與實際生活的契合程度不高。對此，教師應(yīng)嘗試從課堂情境入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情境趨于生活化，進而激發(fā)學(xué)生的思考靈感。

例如在《正數(shù)和負數(shù)》的課時教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握與正數(shù)、負數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念與應(yīng)用。學(xué)生之前沒有接觸過負數(shù)學(xué)習(xí)，因此負數(shù)是教師的教學(xué)重點，而負數(shù)在日常生活中也頗為常見，是教師構(gòu)建生活化教學(xué)情境的重要因素。首先，教師在課前收集北京、三亞兩個城市在冬天的一周天氣預(yù)報，并將其制作成課件，而后教師在講解完正數(shù)的數(shù)學(xué)概念后，將該課件展示在學(xué)生眼前。學(xué)生一看到熟悉的天氣預(yù)報，就會對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近感，隨后教師再以北京冬天天氣預(yù)報中的零下攝氏度作為切入點，請學(xué)生觀察課件中所顯示的天氣溫度。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)有些攝氏度數(shù)字前面有“-”這個符號，此時教師就可順勢展開對于負數(shù)的教學(xué)，學(xué)生也會更加投入教師所設(shè)計好的情境學(xué)習(xí)中。生活化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，借助情境可以更好地發(fā)揮這些優(yōu)勢，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)情境。

三、基于生活化教學(xué)豐富課后鞏固內(nèi)容

在教師群體的教學(xué)觀念中，學(xué)生如果想取得理想的數(shù)學(xué)成績，那么必定需要進行大量的習(xí)題練習(xí)。因此在初中數(shù)學(xué)課后鞏固環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師往往會給學(xué)生布置一定量的習(xí)題來促進學(xué)生對知識點的掌握吸收。但長時間單一的習(xí)題練習(xí)也會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，使得部分學(xué)生在進行課后鞏固時逐漸開始敷衍了事。數(shù)學(xué)是需要不斷創(chuàng)新和探索的，這樣才能讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。對此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性，適當(dāng)?shù)貙⑸罨毩?xí)作為部分課時的課后作業(yè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)鞏固不再被單一枯燥的習(xí)題練習(xí)所束縛，最終強化學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

例如在《數(shù)據(jù)的分析》這一單元的課后練習(xí)中，由于該單元在實際教學(xué)中占比不高，因此該單元的課后練習(xí)更適合融入生活化練習(xí)。首先，教師可以制訂以“當(dāng)代大數(shù)據(jù)”為主題的課后練習(xí)，學(xué)生需要在這個主題的基礎(chǔ)上，通過街頭調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)問卷等各種形式來自主選擇獲得主題數(shù)據(jù)，同時，學(xué)生還要根據(jù)自身所學(xué)習(xí)的知識來獲得數(shù)據(jù)的波動、集中等趨勢走向。在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以團隊合作的形式來完成這一課后活動，而數(shù)據(jù)收集在學(xué)生生活中處處可見，學(xué)生通過集體合作能獲取更多數(shù)據(jù)收集的方式，同時也能在討論中提高個人思考效率。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生提交課后活動報告，寫明數(shù)據(jù)收集方式、數(shù)據(jù)處理過程等，如此才能讓學(xué)生在具體生活中感受大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實生活化教學(xué)，不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的迸發(fā)，也能強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。除此之外，教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)流程時，應(yīng)盡量將生活實例具體融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生逐漸形成“數(shù)學(xué)解決問題”的思維，并通過生活化教學(xué)豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)有更加深刻直觀的了解，最終為學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與發(fā)展個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)做好知識與思維方面的有效鋪墊。