江蘇無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮天昊 周玲妹

教學(xué)的本質(zhì)是借助課堂對(duì)話來實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和教學(xué)相長的目標(biāo)。而提問就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。提問能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)課堂交流，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，提問有助于教師實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)更改教學(xué)策略，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法和提高整體教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。所以在語文課堂教學(xué)中，提問質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高下?，F(xiàn)如今多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，教師過多關(guān)注教學(xué)手段的多樣運(yùn)用，而忽視了提問的重要性，出現(xiàn)提問煩瑣、質(zhì)量低下等情況，所以研究提問的策略迫在眉睫。

一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

1．問題缺少精心設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)偏移

提問的目的是完成教學(xué)目標(biāo)，因此問題內(nèi)容要有導(dǎo)向性。通過問題的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)目標(biāo)。一旦提問隨意，會(huì)使實(shí)際情況偏離教學(xué)設(shè)想。例如，教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，問：“大家在家看電視嗎？看過電視劇《小兵張嘎》嗎？”此時(shí)學(xué)生一聽到是電視劇，紛紛討論起自己看過的電視劇。原本設(shè)計(jì)問題的意圖是借大家熟知的小兵張嘎，從而引向本課主人公小英雄雨來，可是不合時(shí)宜地提到了“電視劇”，適得其反，學(xué)生開始漫無邊際地想象，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏移。

2．問題過于煩瑣冗長，學(xué)生難以理解

教師必須要掌握提問的技巧。注意問題設(shè)計(jì)的精妙，提問言簡意賅?？捎袝r(shí)課堂上教師急于解決教學(xué)重難點(diǎn)，將幾個(gè)問題連續(xù)發(fā)問，學(xué)生一下子不知所措，無法在短時(shí)間內(nèi)理解問題，不能參與討論，課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，教學(xué)效果大打折扣。

3．問題形式較為單一，缺乏思維深度

課堂上，教師經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性提問：“你們說對(duì)不對(duì)??？”“大家聽懂了嗎？”……這類提問與課堂教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，只是教師的口頭禪，沒有思考的價(jià)值。習(xí)慣性提問會(huì)讓教學(xué)語言冗長，教學(xué)重難點(diǎn)不突出，機(jī)械式的回答讓學(xué)生思維產(chǎn)生懈怠，一堂課下來學(xué)無所獲。

二、有效提問的定義及優(yōu)化策略

有效提問是指教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及重點(diǎn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，獲得問題的正確解決途徑。如何通過有效提問來推動(dòng)課堂教學(xué)的高效化，這就需要掌握一定的提問策略來實(shí)現(xiàn)。首先我們必須了解“提問”的分級(jí)制度。

美國教育心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為從低到高的6個(gè)層次，而提問根據(jù)這6個(gè)層次也可分成記憶類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、探究類問題、創(chuàng)新類問題和評(píng)價(jià)類問題。問題從易到難，學(xué)生拾級(jí)而上，不斷突破以獲取成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得全方位的知識(shí)。同時(shí)，還能夠幫助教師準(zhǔn)確抓住教學(xué)重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。提問不僅要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生有話可說，而且要因材施教，培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的深度思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述，要想提升問題的有效性，必須將問題分級(jí)，依據(jù)不同的問題類型尋找相應(yīng)的提問策略。

1．求真求實(shí)，對(duì)癥下藥——記憶類問題

記憶類問題是幫助學(xué)生識(shí)記語文基礎(chǔ)知識(shí)的問題。在提問時(shí)主要考查學(xué)生字音、字形、字義等。教師提問必須做到求真求實(shí)，根據(jù)學(xué)情“對(duì)癥下藥”，不走過場(chǎng)。在生字教學(xué)時(shí)，就存在這樣的誤區(qū)——結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字容易寫錯(cuò)，由此會(huì)提出一些“假問題”。如“你們覺得哪個(gè)生字特別難寫”，教師就列舉一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字講解。問題的指向就變成了哪些生字是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的。但日常教學(xué)中學(xué)生有時(shí)候并不是字形結(jié)構(gòu)記不住，而是在某一個(gè)筆畫上出錯(cuò)。只要轉(zhuǎn)變問題的指向“你們認(rèn)為哪些生字筆畫需要注意”，效果就會(huì)大不相同。所以，教師必須研究本班學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性、真實(shí)地提問。

2．層層分解，步步深入——理解類問題

理解類問題是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取新知而提出的問題。這一類問題主要涉及的是對(duì)文章內(nèi)容的整體把握和某個(gè)人物性格特點(diǎn)等。例如，教學(xué)一篇較長文章時(shí)，提問“你能用一句話概括文章的主要內(nèi)容嗎”，這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說要求過高，屬于無效提問。概括能力的培養(yǎng)是需要一步一步引導(dǎo)、概括的思維過程。所以可以將問題分解成“能先說說每個(gè)自然段的大意嗎”“試著把每個(gè)自然段大意連起來說說”“能夠再簡要地概括嗎”。通過分解問題，一步步接近目標(biāo)，從而發(fā)揮提問的最大效能。

3．訓(xùn)練扎實(shí)，目標(biāo)明確——應(yīng)用類問題

應(yīng)用類問題指學(xué)習(xí)了某篇文章，理解了文章主題，掌握了某個(gè)寫作技巧，明白了某個(gè)道理之后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)和獲得的技能去解決學(xué)習(xí)和生活中的某些問題。要提升應(yīng)用類問題的有效性，首先教師要有明確的年段與教學(xué)目標(biāo)，然后再指導(dǎo)訓(xùn)練。以修改習(xí)作為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在中年段的習(xí)作要求中提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“有明顯錯(cuò)誤的詞句”主要是指語句不通順、語義不明確、用詞不恰當(dāng)或是存在錯(cuò)別字現(xiàn)象。所以，在教學(xué)中始終要明確目標(biāo)，不求面面俱到，只求扎扎實(shí)實(shí)，使學(xué)生通過適當(dāng)訓(xùn)練，內(nèi)化成自身能力。

4．求新求異，深刻啟迪——探究類問題

探究類問題的設(shè)計(jì)主要是為了引起學(xué)生的探究欲望,活躍他們的思維,促使學(xué)生認(rèn)真鉆研文本，從而提高探究能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“關(guān)注學(xué)生思維能力的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！痹谠O(shè)置問題時(shí)需要新穎獨(dú)特，具有一定的思維深度。如《夏日絕句》一詩，李清照作為宋代女詩人為什么要去懷念秦末的項(xiàng)羽呢？大多數(shù)學(xué)生知道李清照想要贊美項(xiàng)羽。當(dāng)然也有學(xué)生聯(lián)想到這是一首懷古詩，詩人是想要借古諷今。學(xué)生之間的思維互相啟發(fā),激發(fā)他們更加認(rèn)真、全面地思考問題，從而大幅度地提升問題的思考價(jià)值。

5．創(chuàng)造情境，打破定式——?jiǎng)?chuàng)新類問題

創(chuàng)新性提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的問題。對(duì)這一類問題的回答需要學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上豐富的想象，從而提出一些新穎的答案。想要提高這一類問題的有效性，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境。語文源自生活，又應(yīng)用于生活，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境將語文知識(shí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，讓語文走進(jìn)學(xué)生生活，產(chǎn)生共鳴。此外，設(shè)置問題時(shí)需要打破思維定式。追求刻板的正確答案，學(xué)生想象力會(huì)受到限制。

6．追根究底，鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)——評(píng)價(jià)類問題

評(píng)價(jià)性問題是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，主要讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的朗讀、發(fā)言做出評(píng)判，或者對(duì)文本中的人物做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過程。在提問時(shí)不能只問“好不好”“對(duì)不對(duì)”，要追根究底，多鼓勵(lì)多褒獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)，教師可問：“你覺得他說得好嗎？好在哪里？說說你的見解。”評(píng)價(jià)時(shí)用上“你說得真好，老師也同意你的看法”，既全面評(píng)價(jià)了前一位學(xué)生的發(fā)言，探究其好的原因，又表揚(yáng)了后一位學(xué)生的想法，激發(fā)后者的評(píng)價(jià)欲望，評(píng)價(jià)有了積極的效果。

三、有效提問注意事項(xiàng)

1．抓住提問時(shí)機(jī)

科學(xué)研究表明,小學(xué)階段兒童注意力一次連續(xù)集中時(shí)間為15～30分鐘,可見注意力集中時(shí)間是有限的，所以語文課要抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行提問。首先是剛上課時(shí)，此時(shí)學(xué)生注意力最為集中，也是快速激發(fā)求知心理的最佳時(shí)機(jī)。記憶類、理解類問題較為簡單，學(xué)生上手快，如獲得對(duì)自己的肯定，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)充滿信心。其次是20～25分鐘，這是注意力衰退的時(shí)間。此時(shí)課程上升到突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)用、探究類問題不僅能將新知識(shí)與已有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，解決學(xué)生心目中的困惑，更能延長注意持續(xù)時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量。最后是在尾聲階段，借助創(chuàng)新、評(píng)價(jià)類問題進(jìn)行思維拓展、知識(shí)的總結(jié)，既能及時(shí)反饋，又能培養(yǎng)思維深度，一舉兩得。

2．豐富提問形式

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生同時(shí)參與的雙邊活動(dòng)，所以不能拘泥于單一的提問形式，可采取小組合作討論、向教師提問、同學(xué)間互相提問等方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且能做到“一問多得”，不斷迸發(fā)思維的火花，收獲意想不到的效果，從而真正落實(shí)學(xué)生主體地位，使課堂教學(xué)進(jìn)行得有聲有色。

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的主要方式，提問質(zhì)量是衡量課堂教學(xué)效果的準(zhǔn)繩。教師要想提高語文課堂教學(xué)效果，必須從提升問題的有效性著手，具體問題具體分析，以問為進(jìn)，推動(dòng)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。