浙江溫州市南浦小學 潘月春

一、抓住學生的興奮點，激發(fā)習作興趣

生活中不缺習作題材，教師應引導學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，擷取有意義的作文素材，寫出富有真情的作文。在實踐中創(chuàng)設豐富的習作活動，給學生提供體驗生活的途徑，讓學生我情寫我事，達到激發(fā)習作興奮點的目的。

（一）開發(fā)有趣游戲，翻新習作形式

學生對周圍事物有較強的好奇心，課堂注意力易分散，無法專注于習作。因此筆者采取游戲形式，改變“教師講學生寫”或“學生寫教師評”這種單一的習作模式，將游戲帶入習作中。

1.你的故事我來猜——猜寫人物

在習作中利用猜想法鼓勵學生對習作內(nèi)容進行猜想，既激發(fā)了學生的好奇心，也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓學生在習作時能夠巧鋪線索，給他人提供猜想的可能。

案例1：我猜我猜我猜猜猜

在描寫我的同學習作中，讓學生來玩“猜一猜”游戲，展示一段人物描寫的內(nèi)容?！跋氩幌敫蠋熞粯幼鲋浦i者？寫寫你的同學，請同學猜猜你寫的是誰?！睂W生寫作興趣一觸即發(fā)， “班級大胃王” “大眼睛小脾氣”，一個個鮮活而有趣的故事誕生了。

通過猜寫形式，充分調(diào)動了學生的好奇心與習

作的積極性，讓習作成為全員參與的一種方式。2.我的故事我做主——編寫故事

通過固定的習作元素請學生來創(chuàng)編習作素材。在實踐中利用分篇歸置方式，鼓勵學生將生活素材進行匯編，“我的故事我做主”，鼓勵學生大膽想象，敢于創(chuàng)編，將自己作為習作的主人翁，編寫屬于自己的習作故事。

案例2：瑜亮之爭

班里有兩位平時學習旗鼓相當，各方面又愛較勁的同學，老師就鼓勵他們將自己與同學在學習過程中的一次次交鋒記錄下來，整理匯編成了一部《既生姜何生李》。

讓“我們”成為習作的主人翁，自己想、自己編、自己寫，沒有了題材的束縛，又是寫自己的故事，學生的寫作欲望被激發(fā)起來了。

（二）cos習作角色 豐富習作素材

習作意義不僅是表情達意，還應注重習作對生活的應用，教學中借鑒了日本動畫中的cosplay一詞，請學生來進行習作角色扮演。賦予學生不同習作角色，如“小記者” “小編劇” “小評論員”等，讓習作與生活結合起來，真正做到習作為生活服務。

1.我是小記者 寫寫實時報道

我是小記者，借記者之眼觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)校園新鮮動態(tài)并加以報道。以新聞視角將校園里的事付諸筆端，寫寫實時報道。

案例3：運動會上的采風小組

在運動會上組織了新聞采風小組，請學生做小記者，采擷運動會精彩瞬間并配上文字。例如，學生現(xiàn)場新聞稿：“嘟”哨聲響起，場上“噠噠”的節(jié)奏聲匯集在一起，恰似一首清脆悅耳的歌曲，王林凝神屏氣，眼睛死死地盯著前方，表情嚴肅，手不停地上下甩動，繩子仿佛有了靈性一般，聽話地飛舞起來……

賦予學生記者之眼，讓學生看得更清楚，追蹤事實報道，留心校園大事，采集校園風采，將校園中的大小事件納入習作素材庫。

2.我是評論員 評論熱點時事

我們處在信息時代，可學生卻不會從中提取有效信息進行點評。因此筆者在班里開辟了“熱點時事評論窗”欄目，鼓勵學生通過看書、讀報、看聽聞等方式了解時事，以評論員的角色對時事進行點評。學生借此來表達觀點，抒發(fā)情感。

案例4：假如我是他

學生看了《扶摔倒老人反被訛》新聞后，抒寫感慨：“假如我是這位行人，我的心是痛惜的，滿懷善意地去攙扶了老人，可是帶來的卻是無情的污蔑。我在意的并不是賠償多少錢，我在意的是這個社會的公益，我在意的是救人背后的善良。當善心得不到保護時，我們還要繼續(xù)行善嗎？”

通過這種方式讓學生在習作中學會了觀察生活，也學會了思考問題，習作內(nèi)容更豐富了，習作形式也更活潑、更有時代性了。

二、抓住事件的突發(fā)點，還原事情真相

在學生的學習生活中常會發(fā)生突發(fā)事件，若教師能引導學生抓住突發(fā)事件發(fā)生的契機將之變成習作素材，效果一定是事半功倍的。

（一）抓住突發(fā)的情感 寫清是非曲直

學生的內(nèi)心情感是習作挖掘的重要資源，當意外發(fā)生時有效抓住情感因素因勢利導，不僅能讓學生的習作寫出想寫的內(nèi)容，同時具有疏導心理、宣泄情緒等功能。

1.趁熱打鐵 捕捉瞬間

意外事件發(fā)生時若能夠趁熱打鐵捕捉突發(fā)情感，對情感進行引導，將這種意外產(chǎn)生的情感轉(zhuǎn)化為對習作的熱情，無疑是一種對意外事件的最佳引導方式。

案例5：失利的接力賽

接力賽輸了，學生們垂頭喪氣。筆者決定趁熱打鐵請學生寫一寫接力賽，回憶比賽時的場景，分析失利原因。學生先是冥思苦想而后立馬奮筆疾書起來。

抓住事件發(fā)生的第一時間，讓學生寫當下的事，不僅很好地還原了事情真相，同時也為學生的習作提供了很好的素材。

2.推波助瀾 盡情傾吐

習作教學中的推波助瀾，需教師順勢把握學生習作情感的當下，進行巧妙地推動，幫助學生的情感達到習作的高潮，盡情傾吐。

案例6：時間啊，你慢點走

一學生在周記中寫道：上帝啊你能否讓時光倒流？我想回到無憂無慮的童年啊……于是教師就采用推波助瀾的方式，讓學生在周記中盡情傾吐。第一推：推陳出新，時光機，回到童年，找快樂；第二推：尋根求源，放大鏡，對比心情，寫反差；第三推：標新立異，樹標桿，尋求方向，找目標。

經(jīng)過推波助瀾的方式為習作情感找到了支點，在不斷地推動中，體驗情感的變化，感受習作表情達意的魅力。

（二）關注突發(fā)的人員 寫全事情內(nèi)涵

習作是抒寫個人情感，表達個人觀點的重要途徑。怎樣把一件事寫具體，多維度地呈現(xiàn)事情，還原事情真相呢？教師可通過關注突發(fā)事件的個人與群體，抓住特性與共性進行習作指導，幫助學生找準習作的不同角度與落腳點。

1.關注事件個體 寫自己的事情

鼓勵學生在習作時寫自己的事情，從自己的角度來看待問題，讓學生將事情的前因后果理順、理清，將事情寫具體、寫清楚。

案例7：錯誤說明書

一天數(shù)學老師來告狀：“調(diào)皮王”小楊又在課上搗亂。筆者沒有馬上對他進行批評教育,而是請他為自己犯的錯誤寫一份錯誤說明書，將前因后果寫清楚，在搗亂時自己是怎么想的，搗亂后造成了什么后果。

學生在對錯誤行為進行反思的同時，也對產(chǎn)生這一行為的心理進行了深刻剖析，以自我回憶的角度去寫說明書，將“犯錯事件”收納進 “素材庫”，成為習作的有效資源。

2.輻射事件群體 寫群體的事情

在群體突發(fā)事件來臨時，讓學生寫他人的事件，站在客觀的角度來評判他人的事件，可以豐富事件內(nèi)涵，也讓學生的習作可以擁有不同的角度。

案例8：橘子的思考

午餐吃水果時，有學生發(fā)現(xiàn)橘子被壓壞了。筆者請學生以這事件為題進行習作，有學生以橘子的旅行展開想象作文，有學生以壞掉的橘子追蹤進行評論作文，還有學生以這橘子怎么分進行話題作文。一次偶然群體事件為習作提供了豐富的素材與角度。

輻射群體事件，讓學生針對群體事件來寫習作，有助于開拓習作的角度，豐富習作的內(nèi)容。

總之，抓住時機，讓習作成為學生一種不自覺的行為，成為學生自我表達的重要手段。在學習生活中去發(fā)現(xiàn)習作素材，善于觀察發(fā)現(xiàn)，讓學生“材”源不斷，提高學生對素材的敏感度，實現(xiàn)習作“菜單”的“私人訂制”。