□鄒賢蓮

春夏明媚如昨，疫后復(fù)課在即，我們理當(dāng)以 “放眼千里之外，溫暖一米之內(nèi)”的教育格局和智慧，思考如下的原問(wèn)題：第一，疫后復(fù)課之后，走回頭路、當(dāng)一切沒(méi)有發(fā)生，可能嗎？互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能 “加持”的新時(shí)代，注定是回不去的 “單行道”。第二，教育到底是誰(shuí)的事情？育人觀念的分裂成為橫亙?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)路上的阻礙，家庭、學(xué)校、社會(huì) “三位一體”，才能助推孩子健康地成長(zhǎng)，協(xié)同育人才是教育的新樣態(tài)。第三，孩子網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自制力怎么辦？學(xué)壞了怎么辦？互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活、生產(chǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施，我們能做的便是引導(dǎo)孩子擁抱萬(wàn)物互聯(lián)的變革時(shí)代，掌握、適應(yīng)信息時(shí)代的能力和思維方式。第四，何謂智慧學(xué)校，何謂 “云上新行遠(yuǎn)”？重慶市兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)位于主城新區(qū)，在疫情中快速響應(yīng)，2020年行遠(yuǎn) “智·課堂”發(fā)布，目前課程穩(wěn)健歷經(jīng)多個(gè)階段，智慧學(xué)校初具樣態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教師教學(xué)精準(zhǔn)化、家長(zhǎng)聯(lián)系智能化、社區(qū)資源最優(yōu)化的 “智慧行遠(yuǎn)”模式正在逐步形成。在“智慧行遠(yuǎn)”中，我們應(yīng)牢牢把握教育本質(zhì)——對(duì)人的智慧的關(guān)照。

一、解放思想：給予時(shí)代 “我們”真正的智 “引”

“我們”是誰(shuí)？是學(xué)生、老師和家長(zhǎng)。過(guò)去，老師是我；學(xué)生是你；家長(zhǎng)是他。現(xiàn)在是 “我們”，即成長(zhǎng)共同體、教育共同體，乃至生命共同體。我們需要解放思想，推動(dòng)學(xué)校全方位創(chuàng)新，織就智“引”生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域網(wǎng)。開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)媽媽的 “云端小樹(shù)洞”，為有成長(zhǎng)煩惱的孩子打開(kāi)一扇窗，傾聽(tīng)交談中參與學(xué)生的成長(zhǎng)，了解孩子的喜怒哀樂(lè)，這何嘗不是為校長(zhǎng)的工作和生活帶來(lái)啟示？我們需要不斷突破、創(chuàng)新、演進(jìn)，構(gòu)筑互動(dòng)、集成、賦能的生長(zhǎng)空間。創(chuàng)意 “云端集體生日會(huì)”，以周為單位組建屬于全校的混齡壽星小分隊(duì)，還可以自主邀請(qǐng)當(dāng)周的教師壽星和家長(zhǎng)壽星。這樣，你的成長(zhǎng)有我參與；我的生活有你添彩，由此引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，理解母親“受難日”，懂得待人接物的相處之道?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，筆者不僅僅讀出謙遜與尊重，更重要的是讀明 “有了三人，才有我?guī)煛?。因?yàn)楦嗟娜嗽谝黄穑庞袡C(jī)會(huì)看到他人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。晚間交流，親子觀看新聞聯(lián)播的同時(shí)，逛逛云端 “行遠(yuǎn)場(chǎng)”，在互鑒、互啟中，豐富學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)，從而讓家長(zhǎng)共進(jìn)課程落地生根。

二、解放教師：給予老師真正內(nèi)外兼修的智 “研”

新時(shí)代的教師首先應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是承擔(dān)多個(gè)角色的社會(huì)人。所以，我們提出“崇德行、養(yǎng)身心、強(qiáng)專業(yè)、慧生活、敢創(chuàng)造”的教師修遠(yuǎn)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)外兼修的成長(zhǎng)目標(biāo)，需要真正解放教師的時(shí)空，大膽突破現(xiàn)有組織管理方式和課程格局，探索開(kāi)合班組、年級(jí)大課、跨學(xué)科教學(xué)等，把教師從瑣碎日常中解放出來(lái)，多一些學(xué)習(xí)研討、教育教學(xué)的思辨和改革，探尋 “研討向縱深，教育抵本質(zhì)”的成長(zhǎng)路徑。在萬(wàn)物互聯(lián)的新時(shí)代，亟需教師不斷拓展自己的 “舒適圈”，為成長(zhǎng)按下 “快進(jìn)鍵”。我們需要匯聚團(tuán)隊(duì)智慧，構(gòu)建教師成長(zhǎng)共同體。每天下午，繼續(xù)開(kāi)設(shè) “5點(diǎn)有約”欄目，完成N個(gè)小任務(wù)，從基礎(chǔ)版的 “玩轉(zhuǎn)兒釘釘”，進(jìn)階 “智慧辦公”，再達(dá)到升級(jí)版的 “智慧教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和技術(shù)的雙向提升，讓老師們逐漸從學(xué) “技”到明“道”，從技術(shù)智慧逐漸回歸人的智慧。成長(zhǎng)無(wú)止境，突破無(wú)極限。智“研”，慧生。學(xué)校舉行 “云端論壇”，交流孩子的成長(zhǎng)，分享家長(zhǎng)的共進(jìn)，聆聽(tīng)伙伴的突破。一件記憶深處的小事兒、一個(gè)感觸深刻的小案例、一個(gè)創(chuàng)意唯美的小視頻、一幅飽含故事的小作品等，都是老師們專業(yè)成長(zhǎng)的寫(xiě)照。

三、解放學(xué)生：給予孩子真正成己成人的智 “學(xué)”

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情倒逼教育教學(xué)轉(zhuǎn)軌上線，有人在用過(guò)去的方式，嫁接線上與線下的通道，但有人卻嘗試用全新的邏輯和語(yǔ)法，看到無(wú)限的潛力和嶄新的動(dòng)能。在智慧教育的新元年，只有把孩子解放出來(lái)，給他們真正成己成人的智慧學(xué)習(xí)，他們才有可能和我們一起與時(shí)代同頻共振。我們需要解放 “束縛”學(xué)生手腳的規(guī)約，梳理 “云端”學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的負(fù)面問(wèn)題，結(jié)合家長(zhǎng)的顧慮與需求，牽頭家長(zhǎng)和學(xué)生代表一起研討、擬定 “智”學(xué)公約，和孩子們一起籌備包羅豐富學(xué)習(xí)資源的電子書(shū)包。我們需要解放思想，讓學(xué)習(xí)回歸生活，讓自主悄然發(fā)生。搭建資源平臺(tái)，多維度助力學(xué)生 “智”學(xué)。在現(xiàn)有課程設(shè)置上，為主題綜合課程注入 “智慧”基因，真正讓學(xué)生充分使用智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更完整、更具價(jià)值。我們需要為孩子用心打造豐富多彩的 “云端”展示空間。因?yàn)槲枧_(tái)對(duì)每個(gè)生命來(lái)說(shuō)意義非凡，上過(guò)舞臺(tái)的孩子，懂得如何面對(duì)他人、面對(duì)鎂光燈，如何展示并成為自己。

從智 “引”、智 “研”再到智“學(xué)”，日新月異的智 “行”未來(lái)路線圖日益明晰。在 “路線圖”上，涵蓋多元主體參與、共享空間構(gòu)建、資源技術(shù)融合、全量數(shù)據(jù)分析的智慧循環(huán)已然啟動(dòng)，其中有基于學(xué)習(xí)中心的新場(chǎng)景、面向未來(lái)的新角色、線上線下融合的新流程，更有多維智能的新生態(tài)。所愛(ài)隔山海，山海不可平，我們的“所愛(ài)”就是孩子。疫情讓四散的我們發(fā)現(xiàn)，只要有一塊小小屏幕，只要我們有愛(ài)，只要我們足夠智慧，即使相隔數(shù)千里，依然天涯若比鄰。所愛(ài)隔山海，山海亦可“屏”。請(qǐng)相信，這是一個(gè)關(guān)于教育的新元年，讓我們解放思想、一起講述學(xué)習(xí)的故事。