江蘇省南通市崇川學(xué)校 黃鑫楠

李吉林老師扎根教育實(shí)踐數(shù)十年，不斷創(chuàng)新，將情境學(xué)習(xí)的思想拓展到課程設(shè)計(jì)與開發(fā)領(lǐng)域，獨(dú)樹一幟地構(gòu)建了情境課程網(wǎng)絡(luò)，為當(dāng)下以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)的國際課程發(fā)展增添了中國情境教育學(xué)派的奇葩，彰顯了中國課程新流派的風(fēng)采。筆者作為小學(xué)一線教師，有幸學(xué)習(xí)李老師的理論，并參與了所在學(xué)校的“主題性大單元情境課程建設(shè)”，感受頗多。主題性情境大單元課程活動(dòng)著眼兒童全面充分的發(fā)展，推動(dòng)了教育內(nèi)容的整合、融合、綜合，注重本土教育資源的發(fā)掘和利用，在情境活動(dòng)的創(chuàng)生中開拓了教育空間、開創(chuàng)了一個(gè)個(gè)新天地。立足學(xué)校優(yōu)勢，放大學(xué)校特色，激發(fā)教師創(chuàng)造熱情，提升課程研發(fā)本領(lǐng)，加快了教師專業(yè)成長步伐?；谙嚓P(guān)理論積累和實(shí)踐探索、研究，筆者對(duì)主題性大單元情境課程建設(shè)有以下幾點(diǎn)思考。

一、主題性大單元教育活動(dòng)須緊扣時(shí)代脈搏

學(xué)生是未來世界的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生，從兒童時(shí)期開始就需要對(duì)他們進(jìn)行正確的思想教育指導(dǎo)，在追隨社會(huì)發(fā)展步伐的同時(shí)把握創(chuàng)新思維的培育。主題性大單元教育活動(dòng)是一種突顯時(shí)代背景的教育模式，它能使學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)掘獨(dú)特的社會(huì)事物，為學(xué)生展現(xiàn)一幅高速發(fā)展的時(shí)代畫卷。感覺與體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式下，孩童的思想理念發(fā)生了翻天覆地的變化。

國家將每一年的十月份定為“愛國月”，在這段時(shí)間，學(xué)校會(huì)舉辦與祖國相關(guān)的主題活動(dòng)。學(xué)生不論是何種年齡級(jí)別，均需要了解單元性的祖國新風(fēng)貌。語文學(xué)科會(huì)以課堂內(nèi)外的素材內(nèi)容進(jìn)行匯編整合，創(chuàng)設(shè)出“熱愛祖國”的主題單元情境課程，如在六年級(jí)語文上冊(cè)第一單元中，教材中有課文《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》等，渲染愛國熱情，同時(shí)在主題情境中補(bǔ)充閱讀教材錢學(xué)森、周恩來等人的故事，感知不同人物形象都有一樣誠摯的愛國情懷，學(xué)生情感得到充實(shí)，都沉浸在熱愛祖國的熱潮中。大單元教育活動(dòng)附上情感類主題，才會(huì)變得生動(dòng)有意義，同時(shí)又能增強(qiáng)孩子的情感意識(shí)，使孩子獲得精神上的充實(shí)。

二、主題性大單元教育活動(dòng)要融入兒童生活

傳統(tǒng)意義上的德育常常與實(shí)際生活不相適應(yīng)，脫離兒童具體生活情境，違背兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，側(cè)重于灌輸式教學(xué)模式，機(jī)械地傳授教育知識(shí)和內(nèi)容，造成一種單向傳授、純理性、意識(shí)化的教育教學(xué)局面。因此，傳統(tǒng)教育活動(dòng)并不能滿足兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。主題性大單元教育活動(dòng)倡導(dǎo)生活教育理念，強(qiáng)調(diào)生活對(duì)教育的重要性，主張用近遠(yuǎn)方式、表里方式和循序漸進(jìn)方式看待和理解我們身邊的生活環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)生活情境重要性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，充分發(fā)揮生活情境的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生獲得充分的精神支持，增進(jìn)與社會(huì)生活、自然之間的情感聯(lián)系，在充分利用社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生品德、意志、人格等品質(zhì)的健康發(fā)展。

媽媽，是兒童最愛的人，是兒童的安全基地和精神依靠。兒童獲得愛他人品質(zhì)的前提是愛自己的媽媽，之后才是愛家人、愛朋友、愛老師。在開展婦女節(jié)主題性大單元活動(dòng)中，我們將活動(dòng)主題定為“和媽媽同樂”，各學(xué)科有機(jī)融合，共同協(xié)作，營造了一種“親近母親回饋母愛”良好氛圍。在語文授課中，教師分別為低、中、髙年級(jí)選擇了突顯母愛的課文，如《媽媽的愛》《麻雀》《我的母親》；寫作課中，教師指導(dǎo)兒童以書信的形式向媽媽表達(dá)愛意；教師布置課外作業(yè)，以實(shí)際行動(dòng)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛，如掃地、洗腳、捶背等；開展形象生動(dòng)、豐富多彩的隊(duì)會(huì)，如：“讓我戴上媽媽的圍裙”“媽媽，您辛苦啦”“今天讓我來”等。通過開展這種立體式的表達(dá)活動(dòng)，加深兒童對(duì)媽媽的尊重和感恩，同時(shí)使兒童以實(shí)際行動(dòng)來證明自己對(duì)媽媽的愛，而不只是口頭說說。在這個(gè)過程中，尊重長輩的教育自然而然地得到了突顯和深化。

三、主題性大單元教育活動(dòng)應(yīng)啟迪創(chuàng)新智慧

兒童生來便具有發(fā)展?jié)摿Γぐl(fā)潛力生成智慧是素質(zhì)教育的最典型的時(shí)代特征，其常常發(fā)生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和主題性大單元教育活動(dòng)中，學(xué)校要積極主動(dòng)地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育根本要求。每年的5月是“創(chuàng)新月”，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)國家科學(xué)技術(shù)成就的認(rèn)識(shí)，知道國內(nèi)外優(yōu)秀的科學(xué)人士，學(xué)會(huì)一個(gè)關(guān)于科學(xué)家的故事或兒歌，閱讀一本科技系列小報(bào)刊，舉辦“十萬個(gè)為什么”的競賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)科學(xué)角，展示學(xué)生的科技作品。眾所周知，兒童的創(chuàng)新意識(shí)是建立在其身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上。古言道：愛美之心，人皆有之。美與教育相互影響，兒童生來具有愛美的特點(diǎn)，且十分明顯。只有審美活動(dòng)才能充分體現(xiàn)出“以兒童為中心”的教育觀，兒童才能自由表達(dá)意愿。馬克思曾提到，美的規(guī)律構(gòu)成了完整的人。為兒童提供可感知美、欣賞美、表現(xiàn)美的環(huán)境，有助于培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的審美能力，啟迪兒童創(chuàng)新的智慧。

作為兒童喜愛的一種文學(xué)形式，童話散發(fā)出獨(dú)特魅力美。每年12月被學(xué)校定為“童話節(jié)”，憑借形象生動(dòng)的主題來進(jìn)行主題性大單元教育活動(dòng)，為兒童提供了一個(gè)直接體驗(yàn)童話美的情境，促進(jìn)了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在此期間，兒童充分發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，用生動(dòng)有趣的童話形式來裝飾校園的每個(gè)部分，如：用創(chuàng)造性思維打造一個(gè)獨(dú)具童話特色的教室；用豐富多彩的作品和絲帶將樹變?yōu)椤巴挊洹保卯嫯嫷男问絹碚故拘@走廊環(huán)境的童話美，用生動(dòng)傳神的童話泥工裝飾宣傳欄等。與此同時(shí)，《永遠(yuǎn)住在童話里》的美妙音符在每天課間休息時(shí)如約響起，校園里到處都是孩子們進(jìn)行童話角色游戲的笑聲。兒童在這富有童話色彩的情境中，積極翻閱童話故事，學(xué)習(xí)童話文章，學(xué)習(xí)童話故事中的人物，學(xué)唱童話歌曲，自行組織童話繪畫比賽，自導(dǎo)自演童話劇，進(jìn)行童話故事創(chuàng)編。各種各樣的童話活動(dòng)增強(qiáng)了兒童的參與意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了從“體驗(yàn)美”到“創(chuàng)造美”的完美過渡，充分尊重兒童在活動(dòng)中的主體地位。此外，憑借兒童對(duì)童話的喜愛，我們用童話來培養(yǎng)兒童的科學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)他們積極涉獵科學(xué)內(nèi)容。知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提，在語文課程中，教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)童話的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了豐富的科學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，將豐富的科學(xué)知識(shí)引入到童話角色活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)童話內(nèi)容的形象化和創(chuàng)新化。

主題性大單元教育活動(dòng)聯(lián)動(dòng)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教育的整體效益性，情境教育通過建立主題性大單元情景課程，使教育和教學(xué)、課內(nèi)與課外、學(xué)校教育和家庭教育在其導(dǎo)向作用下進(jìn)行相互作用、遷移和補(bǔ)充，最大限度地將教育和教學(xué)內(nèi)容相一致的部分進(jìn)行融合，通過各個(gè)層面來集中教育和指導(dǎo)。大單元情境教育組成部分的相互影響的一致性提高了教育的力度，將有限的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更深層次的拓展和強(qiáng)化。隨著理論的完善，實(shí)踐的深入，情境課程延伸到社會(huì)生活的每個(gè)領(lǐng)域，涉及到教材、老師、家長和每一個(gè)學(xué)生。課程突破了原有課堂的限制，顯得多姿多彩。傳統(tǒng)教學(xué)意義上的學(xué)與教，將慢慢讓位于師生共入情境，互相學(xué)習(xí)與合作，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)整體。