福建省福州日升中學 付彤彤

在信息時代下，多媒體技術在初中化學教學中的應用有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實驗能力，幫助學生理解記憶，能夠讓學生在后續(xù)學習過程中建立正確、有效、科學、積極的學習態(tài)度與學習方法。

一、以趣促學，激發(fā)學生學習興趣

在很多初中生的思想認知當中，化學是一門非常難學的學科，而且其抽象的知識概念根本無法讓人理解。教師在化學課堂教學過程中，需要對學生進行相應的興趣培養(yǎng)與激發(fā)，因為在學習化學知識的過程中“興趣是最好的老師”，可以讓學生在興趣的基礎上深度培養(yǎng)個體的化學學習能力。

例如，教師在課堂教學的時候，可以對學生進行概念的趣味化講解與分析，以此改變傳統(tǒng)模式下的“滿堂灌”教學模式以及枯燥無味的干癟教學方式。在教師幽默詼諧的語言帶動下，學生的學習興趣和學習能力會在短期內實現(xiàn)高速的發(fā)展與提升，而且還有助于學生化學抽象化知識的形象化理解能力提升。這對于改變當下的初中化學教學現(xiàn)狀，提高教師的課堂教學水平，發(fā)展學生的課堂學習質量有著重要的幫助和促進意義。另外，教師對學生的教學還可以通過多媒體視頻來體現(xiàn)，如結合各種動畫視頻、圖片素材以及音效和記錄短片等內容對學生進行全面的引導和培養(yǎng)。該方法的應用能夠有效帶動化學課堂教學效率的提升與質量的發(fā)展，并且能夠幫助學生構建正確的化學知識學習思維與學習認知，實現(xiàn)學生化學學習效果的穩(wěn)定發(fā)展和進步。

二、模擬實驗，提高學生實驗能力

教師在開展化學實驗教學的時候，需要結合信息技術教學方法的應用，創(chuàng)設全新的實驗方法與策略，借此提升學生的化學知識學習興趣與化學實驗學習熱情。在這一背景下，教師還需要借助信息技術教學方法重點梳理學生的科學思維與邏輯應用能力，以此滿足學生的日常學習需求，提升學生的求知欲與強烈的學習愿景。同時，教師需要結合化學教材中的各個實驗內容為學生創(chuàng)設全新的實驗方法，突出實驗的模擬特征，以此鼓勵學生深入化學實驗對其展開分析與研究。

例如，教師在借助信息技術教學視頻對學生進行化學實驗模擬知識分析與講解的時候，可以通過播放不同化學實驗項目的方法對學生展開教學，以此有效培養(yǎng)學生的化學實驗實踐能力，激發(fā)學生的化學實驗熱情。同時，教師可以結合課本教材中的趣味實驗內容對學生進行實驗內容的展現(xiàn)與實驗結果的分析和評價。在此，教師可以借助多媒體視頻播放功能為學生演示“水火相容（水面生火）趣味化學實驗”“魔法棒電燈趣味化學實驗”“防火手絹趣味化學實驗”“白磷自燃趣味化學實驗”“音樂噴泉趣味化學實驗”等內容，為學生提供全新的化學實驗學習認知與學習模式，借此鼓勵學生主動參與實驗過程，親自動手操作、動腦思考，以此了解化學實驗的結果，探索化學實驗的本質，分析化學實驗的特征。

三、演示反應，幫助學生理解記憶

通過多媒體的演示功能對學生展開教學工作，不僅可以帶動學生綜合學習能力的不斷提升，而且還能讓學生在演示過程中發(fā)現(xiàn)之前未發(fā)現(xiàn)的問題，解決之前未關注的問題，從根本上提高學生的化學學習能力與化學知識的應用水平。

例如，教師在教學“原子結構”時，可以讓學生在多媒體視頻上觀看氧原子和汞原子的形成過程，而且還需要讓學生在三維動畫的基礎上對其進行立體的分析與理解。此舉可以讓學生在一節(jié)課的時間內精確掌握多個汞原子單質的相關內容與知識，而且還能讓學生通過媒體的演示深入地觀察原子形成與分裂的過程。

四、環(huán)保教學，培養(yǎng)學生環(huán)境意識

在初中化學課堂教學工作開展中，教師需要結合環(huán)保理念對學生進行化學知識的培養(yǎng)與引導，而且需要將環(huán)保理念滲透到化學課程教學中，通過潛移默化的方法對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)與提升，進而構建學生對環(huán)保的認知與理解。在這一背景下，學生的化學知識學習會更加高效，并且會吸收更多關于環(huán)保的知識內容。

例如，教師在對學生進行“有機化合物”的教學時，可以結合甲烷這一知識點對學生進行環(huán)保理念的教育與引導。通過分析，讓學生明白了甲烷是一種具有一定毒性的有機化合物，如果甲烷的濃度在一個密閉空間中上升到了30%左右，那么此時的空氣含氧量會迅速降低，甚至會導致人體的缺氧和窒息。借此，學生可以了解在對甲烷進行應用與實驗的過程中務必要多加小心，同時還可以讓學生懂得在將來的生活和學習中，如果想要確保不被甲烷侵害，必須要保證室內空氣的正常流通，而且造成甲烷產生的一個重要原因就是“溫室效應”。此時，學生會想到當前社會汽車數(shù)量急劇增加，必然會導致空氣中的甲烷濃度不斷提升。基于此，學生的環(huán)保意識已經得到了有效的建設和發(fā)展。或者，教師在做化學實驗的過程中，很多時候會產生一些廢水和廢氣等污染原料，對此，教師需要讓學生了解如何對其進行正確的處理和銷毀，這能夠讓學生在自主完成實驗的過程中應用正確的方法解決這一問題，進而避免對自然環(huán)境造成污染和危害。例如，在對“醇、酚”這一知識點進行實驗教學時，教師需要應用實驗苯酚和溴水之間的反應。在實驗之后，此時的實驗用水已經變成了乳白色的沉淀物，對此，教師需要讓學生明白對此類廢水的處理需要導入化學實驗室專門配備的“污水處理器”中，而不能將之直接倒入下水道。

五、基于日常，轉變化學教學理念

在學生的日常學習過程中，只有當學生具備一定的知識儲備之后，其學習能力和學習興趣才會得到相應的提升與發(fā)展。所以，教師在開展初中化學教學的過程中，需要在提升學生知識儲備的基礎上對學生進行學習興趣的激發(fā)，以此帶動學生的學習水平和綜合素養(yǎng)的不斷提高，進而有效轉變學生的化學學習思維，同時也能讓教師的化學教學模式與化學教學理念應用更加恰當。

例如，教師在實際教學過程中，可以結合“氧化還原反應”這一內容對學生進行引導與培養(yǎng)。此時，教師可以利用多媒體教學模式對學生進行引導與培養(yǎng)，然后讓學生認真觀看多媒體視頻中的氧化還原反應的變化過程。隨之，教師可以開展相應的實驗教學，讓學生在實驗的過程中深入地了解氧化還原反應的具體方式與表達效果。經過學生的學習與實驗的操作，此時學生的學習興趣和學習熱情會得到一個較大程度的提升，進而對相關知識內容提出更多的問題。在這一模式下，教師需要對學生進行必要的引導，積極地進行問題解答，從而讓學生的化學學習能力與課堂教學的先進理念得到快速地延伸與發(fā)展。

六、創(chuàng)新方法，調整化學教學思維

初中化學是一門較難理解的課程，很多學生在學習過程中表現(xiàn)出畏難心理。針對這一心理，很多教師想出了各種各樣的辦法對其進行排解，但是效果并不是非常理想。對此，學生也表示并不是自己不愿意學習化學，而是因為化學中許多抽象性概念實在讓人無法理解，所以學習進度非常緩慢，而且在學習的過程中感覺到了明顯的吃力。因此，教師務必要重新整合教學資源，并且應用先進的教學理論對初中化學課堂做出全面的設計與開發(fā)，以此提升學生的化學學習能力與化學學習效率。在此，教師可以對課堂教學內容不斷完善與優(yōu)化，從而為學生呈現(xiàn)出一個良好的學習環(huán)境。

例如，教師在開展教學工作的時候，首先要牢牢把握對于化學教學三維目標的建立標準，并且要將之作為培養(yǎng)學生化學學習水平的平臺進行相關內容的填補。通過該方法能夠讓學生在后期的學習過程中應用多種知識，通過多個知識獲取渠道對其進行有效掌握與理解，推動提高學生的化學學習綜合素養(yǎng)。教師在教學“酸雨的危害”時，可以讓學生通過多媒體視頻觀看酸雨對植物和鐵器造成的侵蝕，然后再結合相關視頻和圖片讓學生從生活實際出發(fā)探索酸雨對大自然所產生的負面影響。此時，學生便會對其做出全面的思考與分析，而且會有效地激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。

綜上所述，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育教學領域也隨之迎來了全新的變化。特別是在初中化學課堂教學中，教師對于學生的學習方法以及學習能力更加重視，而且對于學生的學習習慣以及學習思想也采取了各種方法進行提升與優(yōu)化。