福建省龍巖師范附屬小學(xué) 陳麗芬

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生提前解決自己能夠獨立解決的問題，對于自己不能獨立解決的問題，學(xué)生會提前思考。這樣學(xué)生在課堂上會更加集中注意力，更有針對性地聽教師的講解，而自己不能獨立解決的部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)仔細(xì)思考，再經(jīng)過課堂上教師的指導(dǎo)能更加容易理解。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性，同時對于學(xué)生來說相對簡單的問題已經(jīng)解決，學(xué)生可以有更多時間在課堂上思考重難點，學(xué)習(xí)教師解決問題的思路。此外，學(xué)生思考并自己獨立解決的問題若有比較好的思路和方法，可以在課堂上與同學(xué)和教師分享，教師也會從學(xué)生的思路中得到啟發(fā)，打開自己獨特的教學(xué)思路；其他學(xué)生通過學(xué)習(xí)好方法，可以對自己的知識進行進一步鞏固。相反，若是沒有提前進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課堂的知識有許多未知，在課堂上無法緊跟教師的節(jié)奏，其學(xué)習(xí)效果可想而知。

課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更具針對性地進行課堂學(xué)習(xí)，有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同時，課前預(yù)習(xí)也有助于教師的教，提高教學(xué)效率，有效建構(gòu)高效課堂，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、應(yīng)用課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生進行生字詞學(xué)習(xí)

小學(xué)階段學(xué)生掌握的語文知識相對較少，認(rèn)識生字詞是小學(xué)階段課前預(yù)習(xí)的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)階段語文課前預(yù)習(xí)難度最大的內(nèi)容之一。如果教師能夠充分運用當(dāng)前先進的信息技術(shù)，在課前為學(xué)生制作時長為幾分鐘的生字詞預(yù)習(xí)視頻，那么生字詞預(yù)習(xí)效果不佳的問題可以得到有效解決。比如說，在制作生字詞預(yù)習(xí)微課時，可以在微課前兩分鐘視頻時間里對所要預(yù)習(xí)的生字詞的讀音、筆畫順序、詞組和造句做出詳細(xì)的講解，之后的課堂時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生字詞自行進行聯(lián)系，讓學(xué)生使用不同顏色或不同形狀的標(biāo)記把字詞標(biāo)記在書本上，也可以借助不同顏色或不同形狀的標(biāo)記記錄自己有疑問的生字詞。生字詞預(yù)習(xí)幫助學(xué)生解決了課文閱讀不順暢的障礙，最后的幾分鐘可以為學(xué)生講解本課生字詞的延伸用法，告訴學(xué)生本課生字詞在使用過程中容易混淆的地方。

二、應(yīng)用課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生進行預(yù)習(xí)課文朗誦

其實，小學(xué)語文課本中有許多經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容，但是這些經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活的年代久遠，與學(xué)生現(xiàn)實生活存在較大差距。比如說，小學(xué)一年級的第一篇課文和小學(xué)三年級上冊的第一單元，都是關(guān)于我國少數(shù)民族的內(nèi)容，還有一部分植物知識。學(xué)生熟悉德昂族嗎？知道什么叫絨球花嗎？還有《總也倒不了的老屋》這篇課文，到底要講什么？建筑嗎？愛心嗎？課前要了解的知識，對小學(xué)生來說內(nèi)容太多太廣，無從下手。對于課文進行預(yù)習(xí)要采取逐步深入的方法，逐步深入的預(yù)習(xí)方法適合難度相對較高、內(nèi)容重要的課文。第一步，讓學(xué)生把新課文通讀一遍，結(jié)合課文的題目，思考課后練習(xí)的問題，再讀一遍課文，邊讀邊把自己的疑問標(biāo)注出來。第二步，對課文中的生字詞進行查找和理解，把課文讀通。對于自己無法找到答案的問題，學(xué)生要做好標(biāo)記。第三步，結(jié)合課文的課后練習(xí)和自己的疑問查找相關(guān)資料，盡可能自己獨立解決自身能夠解決的問題，同時發(fā)現(xiàn)課文全新的重難點。第四步，對自己學(xué)習(xí)的課文將感想寫出。第五步，將課文讀熟，用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。如果可以，想想課文更深層教育的意義，學(xué)習(xí)了這篇課文，我們以后面對什么事情該怎么做。

新課程強調(diào)，要想在課堂上和學(xué)習(xí)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生需要得到更多的表現(xiàn)機會，教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生展示自己的舞臺，教學(xué)要積極發(fā)揚民主，倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進行更加積極的交流。比如在《小小男子漢》這一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生在課前開展預(yù)習(xí)，課堂上教師讓學(xué)生朗讀課文，朗讀之后，師生之間和學(xué)生之間要互相開展評價，教師對于學(xué)生的進步要給予鼓勵。比如對學(xué)生說“你朗讀得真好”“你評價得真好”“你真棒”之類的，學(xué)生受到教師的鼓勵，學(xué)習(xí)積極性也會得到提高，學(xué)習(xí)的氛圍更濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也會得到更加全面的發(fā)揮，學(xué)生開始意識到自己學(xué)習(xí)主體的地位。在這種學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師不僅強化了課前預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，還能通過課后對學(xué)生積極的評價、對學(xué)生預(yù)習(xí)的鼓勵，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用課前預(yù)習(xí)幫助學(xué)生將書本讀厚

小學(xué)語文階段有一部分課文歷史背景較為濃厚，不了解課文寫作背景和作者生活的時代背景很難理解課文的思想感情，對于課堂教學(xué)效果也有不利影響。如果要進行課文的課堂學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)時需要對作者寫作的時代背景進行了解，這也可以極大地節(jié)省教師在課堂教學(xué)時做課文背景介紹的時間，同時引導(dǎo)學(xué)生在課前自主展開思考，有效提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》這一課文時，筆者讓學(xué)生先念完兩遍課文，之后思考課后習(xí)題“為什么后來大家越發(fā)敬愛朱德同志了？”，學(xué)生的第一想法是朱德同志不怕辛苦，因為朱德同志總是搶著去挑糧食。這答案看起來沒什么毛病，但是筆者接著問學(xué)生：“什么時候能用敬愛？朱德是什么人？為什么大家都要住在山上條件艱苦的地方？井岡山會師又是怎么回事？”學(xué)生碰到這種問題就回答不上來了。其實這種情況出現(xiàn)的原因在于學(xué)生預(yù)習(xí)時沒有深入思考，沒有多想為什么，這種表面的預(yù)習(xí)反而將原本厚厚的書讀薄了。二年級下學(xué)期的課文《葡萄溝》，按照平常的預(yù)習(xí)，學(xué)生也就是念一兩遍課文。要是想問學(xué)生這篇課文主要內(nèi)容講什么，那么學(xué)生基本就會回答是在葡萄溝種葡萄，葡萄采摘后晾干葡萄，葡萄和葡萄干都很甜；再問學(xué)生學(xué)習(xí)完之后有沒有疑問，那肯定是沒有的，葡萄和葡萄干都吃過見過，能有什么問題？但是筆者通過在課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生觀看葡萄溝的相關(guān)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)之后有了一系列問題：葡萄干是怎么晾曬的？是不是所有的葡萄都可以晾曬成葡萄干？晾房為什么修在山坡上而不是平地上？筆者對學(xué)生的問題一一進行回答，古人利用自己的智慧晾曬葡萄干，讓葡萄更好儲存，但是會從商品價值的角度去篩選，山坡上的晾房能更好地透光、通風(fēng)和防塵，葡萄采摘時間不同，制干時間也不同。

四、通過預(yù)習(xí)品味作者的思想感情

不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不擅長總結(jié)文章中心思想，其實是因為缺少情感共鳴，所以才抓不住中心思想。作者的感情就是文章的中心，作者的感情蘊含了作者的所思所想，而想體會這種情感，學(xué)生需要了解更多的背景知識。像“西出陽關(guān)”的《送元二使安西》，讀出送別的不舍之情很容易，但要是能結(jié)合“陽關(guān)”的背景，琢磨詩人的朋友為什么來到陽關(guān)？是來戍邊還是經(jīng)商？西行后又將面對怎樣的大千世界？我們教學(xué)時要從歷史背景出發(fā)，這樣學(xué)生不僅可以更好地體會作者的思想感情，也可以學(xué)會如何更好地理解其他詩詞。比如《敕勒歌》，我們在閱讀指導(dǎo)過程中說這是贊美草原的詩詞，教師可以在課程講解之前，將《敕勒歌》來源告知學(xué)生，通過歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合歷史背景再讀這首詩時，除了能體會草原的遼闊，還會感受到保家衛(wèi)國的情懷。再比如《富饒的西沙群島》這篇課文，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生只覺得這是寫西沙的風(fēng)光和物產(chǎn)，好像用同樣的詞句寫其他地方也行。但在課前將關(guān)于“永暑礁”上填海造陸的片子播放給學(xué)生，學(xué)生知道關(guān)于南沙、西沙的歷史事件，也知道這些島嶼是中國要保衛(wèi)的領(lǐng)土，學(xué)生看完片子后，心中泛起對祖國的自豪感情。想準(zhǔn)確把握作者的思想感情，肯定不是那么容易的，需要更多的學(xué)習(xí)積累。

總而言之，在小學(xué)低年級階段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要比掌握多少書本知識重要得多，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要通過好的學(xué)習(xí)方法來養(yǎng)成。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些工作開始時收效很小，不過隨著孩子逐漸長大，課業(yè)逐漸增加，可以收到非常好的學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展速度的不斷加快，教學(xué)理念的不斷更新是將來小學(xué)階段語文教學(xué)的必然趨勢，作為小學(xué)階段重要課程語文學(xué)科的教師，要充分利用課前預(yù)習(xí)這一形式對小學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)、課文朗誦、作者創(chuàng)作背景的了解以及領(lǐng)悟作者思想感情進行輔助教學(xué)。在應(yīng)用課前預(yù)習(xí)這一形式輔助教學(xué)時，教師要注意按照課文教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地制作預(yù)習(xí)微課。