連 盟

多方了解，勇于接納

今年，我有幸迎來(lái)了自己的第一位“特殊”學(xué)生——尊尊，開(kāi)始了我的融合教育之路。

尊尊是一個(gè)阿斯伯格癥的孩子，當(dāng)?shù)弥邮炙诎嗉?jí)的時(shí)候，我失眠了好幾晚。據(jù)說(shuō)他常常不寫(xiě)作業(yè)，和同學(xué)爭(zhēng)搶物品時(shí)會(huì)歇斯底里，稍不順心就滿(mǎn)地打滾，家長(zhǎng)也不配合學(xué)校教育……

看到我這么焦慮，同事建議我閱讀關(guān)于阿斯伯格癥的研究資料，她跟我說(shuō)：“很多事情取決于你看待它的角度?！弊屑?xì)閱讀資料后，我發(fā)現(xiàn)阿斯伯格癥的孩子在社交、語(yǔ)言等方面有障礙，他們?cè)谄渌矫娉碛谐诔Ｈ说膬?yōu)勢(shì)。這些孩子不是不想控制自己，而是天生缺乏控制自己的能力。其實(shí)，這樣的孩子更需要得到他人的理解與幫助。

返校那天，我又請(qǐng)教了副班主任。她告訴我，其實(shí)這兩年，無(wú)論是尊尊媽媽還是尊尊都在很努力地向前走，沒(méi)有不希望自己進(jìn)步的孩子，也沒(méi)有不希望孩子進(jìn)步的家長(zhǎng)。她還說(shuō)，對(duì)尊尊來(lái)說(shuō)，新的班級(jí)是新的開(kāi)始，會(huì)促使他將好的一面表現(xiàn)出來(lái)。

我忽然釋然了，教師工作的意義不就是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步嗎？如果連我都戴著有色眼鏡看尊尊，其他學(xué)生又怎么會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地接納他、幫助他呢？對(duì)尊尊而言，我是他的新班主任；對(duì)我而言，尊尊是我即將面對(duì)的新學(xué)生。我和尊尊站在同一條起跑線上，我們是師生，也是新學(xué)期共同成長(zhǎng)的“戰(zhàn)友”。

換位思考，拉近距離

開(kāi)學(xué)報(bào)到日，我懷著期待的心情早早來(lái)到教室。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)瘦瘦的男孩走了進(jìn)來(lái)，他的目光是游離的，低聲問(wèn)我：“老師，我坐在哪里？”我反問(wèn)：“你原先坐在哪里？”他說(shuō)：“我坐在講臺(tái)旁邊?！逼渌麑W(xué)生七嘴八舌：“他沒(méi)有同座位的！”“他一直一個(gè)人坐！”我明白了，這個(gè)孩子就是尊尊。

我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你是尊尊吧，你好，我是連老師。這學(xué)期，老師講臺(tái)旁邊不設(shè)座位了。班上39 位同學(xué)，多出來(lái)一位同學(xué)可以和我做同桌。你想和其他同學(xué)坐一起，還是和我坐一起呢？”他抬起頭盯著我，皺著眉頭想了一會(huì)兒：“我和你做同桌吧?！庇谑?，我就成了尊尊的“同桌”。

開(kāi)學(xué)第一天，同桌很給面子，沒(méi)有傳說(shuō)中的歇斯底里，沒(méi)有滿(mǎn)地打滾，甚至在體育館站隊(duì)彩排開(kāi)學(xué)典禮時(shí)，他都沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的不耐煩。當(dāng)然，他也會(huì)跟我說(shuō)幾句牢騷話(huà)，抱怨站得太久、話(huà)筒聲音太大。

放學(xué)前，我問(wèn)全班同學(xué)：“新學(xué)期新氣象，今天你想為哪位同學(xué)的表現(xiàn)點(diǎn)贊？”好幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)尊尊的表現(xiàn)變好了，還自發(fā)地給他鼓了掌。雖然掌聲不太整齊，但我還是感受到了孩子們對(duì)他的肯定。我對(duì)尊尊說(shuō)：“老師很開(kāi)心有你這樣的同桌，繼續(xù)加油哦！”尊尊笑著跟我說(shuō)：“同桌，你放心吧，我會(huì)很棒的！”

第三天放學(xué)時(shí)，我在校門(mén)口喊住了尊尊媽媽。她告訴我尊尊目前存在著許多問(wèn)題：缺乏領(lǐng)地意識(shí)，缺乏安全感，沒(méi)有秩序感，沒(méi)有自信心。他想得到表?yè)P(yáng)但又害怕失敗，所以不愿付出努力。他很想有個(gè)同桌，但因?yàn)橹胺N種糟糕的表現(xiàn)，沒(méi)有人愿意和他坐同桌。尊尊媽媽說(shuō)，兒子回家說(shuō)自己有了一個(gè)老師新同桌，老師對(duì)他瞇瞇笑，讓他覺(jué)得很安心。

真誠(chéng)互動(dòng)，鞏固情感

“相愛(ài)相殺”的一學(xué)期很快結(jié)束了。雖然尊尊依然控制不住自己，在課堂上無(wú)法全神貫注，情緒上來(lái)時(shí)還是會(huì)和同學(xué)，甚至和我較真。但是，課堂上討論問(wèn)題時(shí)，我會(huì)主動(dòng)走到他身邊，傾聽(tīng)他的想法；一下課，他就會(huì)跑到我身邊問(wèn)我：“老師，你覺(jué)得我今天進(jìn)步了嗎？你覺(jué)得我今天表現(xiàn)怎么樣？”我還會(huì)請(qǐng)班上的同學(xué)告訴他，今天這節(jié)課他在哪些方面表現(xiàn)得不錯(cuò)，需要繼續(xù)保持，哪些地方還可以做得更好。慢慢地，和尊尊互動(dòng)的同學(xué)變多了。

管理心理學(xué)中有一句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事，那就首先需要人們喜歡你，否則你的嘗試就會(huì)失敗。”社會(huì)心理學(xué)家紐卡姆認(rèn)為，彼此的態(tài)度和價(jià)值觀越是相似的人，相互之間的吸引力就越大。能夠?qū)ψ鹱痖_(kāi)展教育，很大程度上得益于我們的彼此接受。我接納他、理解他、尊重他，他親近我、信任我，已然將我這個(gè)“同桌”當(dāng)作了“自己人”。

努力成為特殊學(xué)生的“自己人”，源于教師對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)。正如蘇霍姆林斯基所言：“愛(ài)，就是教育，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！卑烟厥鈱W(xué)生當(dāng)成自己人，付出自己的愛(ài)心、耐心、信心以及責(zé)任心，讓每一個(gè)特殊孩子都能在愛(ài)的滋養(yǎng)下成長(zhǎng)，是我們每一位教育工作者奮斗的方向。