張桂春

職業(yè)教育領(lǐng)域的“三教”（教師、教材、教法）改革涉及范圍廣泛，是一項系統(tǒng)工程。目前改革實踐方案多樣，經(jīng)驗迭出，可喜可賀。但是，從職教人的認(rèn)知和行動來看，我們是否真正觀準(zhǔn)了“三教”的“病象”“病癥”，摸準(zhǔn)了其“病理”“病因”，開準(zhǔn)了“藥方”“藥劑”，這些還有待研究。為了有效推進“三教”改革，我們需要將正確的認(rèn)知觀念轉(zhuǎn)化為堅定的行動信念，在改革實踐中堅持系統(tǒng)性原則。

一是改革要合目的性。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，培養(yǎng)具有良好習(xí)慣的終身學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型公民，進而促進社會發(fā)展。其培養(yǎng)重點要從以往的就業(yè)能力轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，特別要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性、主動性以及元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，使其具備將來應(yīng)對社會變化的選擇能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力。

二是改革要合規(guī)律性。職業(yè)教育作為一種教育類型，其基本規(guī)律是“做中學(xué)”“做中教”“教學(xué)做合一”。因此，“三教”改革必須遵循職業(yè)教育、教學(xué)的基本規(guī)律，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，在“做”中促進師生的共同發(fā)展。

三是改革要合科學(xué)性。改革不僅要考慮職業(yè)教育的類型和層次特征，更要把握好其發(fā)展性、產(chǎn)業(yè)性、地域性等特征。改革不是為了取得經(jīng)驗，而是為了使職業(yè)教育事業(yè)更加科學(xué)，其理論和實踐都應(yīng)該具備基本的科學(xué)特征，避免那種刻意“概念包裝”的行為和把不成熟的個別經(jīng)驗當(dāng)作科學(xué)來推廣的不成熟行為，摒棄那些沒有長遠價值、沒有育人效益的“模式創(chuàng)新”等非理性經(jīng)驗。

四是改革要合整體性。在實踐中必須處理好“三教”改革與教育整體改革的關(guān)系，至少要把“三教”改革放在現(xiàn)代職業(yè)教育制度、體系、體制建設(shè)的整體系統(tǒng)中來設(shè)計實施方案，不能搞成“閉環(huán)的整體工程”和“碎片化項目”。同時，還要處理好“三教”之間的關(guān)系。雖說教師改革、教法改革、教材改革具有同等地位，但是，對學(xué)生影響最為深遠的還是教材改革。教材改革是根本和核心。教材編寫要以服務(wù)學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向，要與學(xué)生的發(fā)展需要和生活世界相聯(lián)系，真正編出更多屬于“學(xué)材的書”，而非“教材的書”，從而把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)型公民。

五是改革要合效率性。改革不是為了爭“名分”和“獲獎”，也不是為了“應(yīng)賽”和“應(yīng)試”，更不是應(yīng)付差事，而是為了使學(xué)生“學(xué)有所得”“學(xué)有所用”。因此，必須把握住、設(shè)計好“誰來改”“改什么”“怎么改”的工作路線圖和具體的實施方案。就此而言，“誰來改”最為關(guān)鍵，否則，“三教”改革將事倍功半。