我和《安徒生童話》的那些年

王霞

那年，我九歲。

初讀《安徒生童話》這本書，正值年少，隨著識字量的逐日增加，慢慢地便開始對一些課外讀物起了興趣。于是，《安徒生童話》這本家喻戶曉的故事書便進入了我的視野，成了我的第一本“啟蒙”書。之所以稱它為“啟蒙”，是因為我常常會被這本書中那些曲折離奇、匪夷所思的故事情節(jié)所牽引著，從而明白了什么叫作善良，什么叫作邪惡……在懵懂新奇的年紀(jì)，讀著安徒生筆下一個個鮮活生動的故事，我時常會忍不住地將自己代入到故事的角色中，仿佛自己就是那故事中的主人公，可以和身邊的花草為伴，與周圍的動物互訴思緒，聽它們的細語，品它們的姿態(tài)。那時的我簡單純粹，享受著童話故事書給我?guī)淼目鞓泛蛯ι畹拿篮孟胂蟆?/p>

那年，我二十三歲。

再讀《安徒生童話》這本書，正值桃李年華，剛踏上教師崗位?！栋餐缴挕肥堑湍昙墝W(xué)段的必讀書目，在班級每周的課外閱讀課上，我和學(xué)生一起暢讀，分享著安徒生給我們帶來的童話魅力。這種將自己十多年前讀過的書拿出來和學(xué)生一起分享與品讀的事情，使我樂在其中。像是傳承般，學(xué)生們在《丑小鴨》的故事中同樣品得了生活中不要輕易小看任何人，是金子總會發(fā)光的道理;在《皇帝的新衣》的故事中，明白了要在生活中做一個誠實的人，不弄虛作假，不虛偽狡猾;在《野天鵝》的故事中懂得了無論遇到什么困難，只要堅持不放棄，終究可以獲得成功的真諦……

那年，我二十六歲。

回顧《安徒生童話》這本書，已是我踏上教師崗位的第3個年頭。努力充實自身學(xué)識素養(yǎng)的同時，我有幸參加了學(xué)校組織的一次校際聯(lián)誼活動，需要教授一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。毫不猶豫地，我再次捧起了那本《安徒生童話》。這次，我將故事書中最為經(jīng)典和動人的一則故事——《賣火柴的小女孩》引入了課堂。長大后，再以現(xiàn)實的眼光看待這則故事，才發(fā)現(xiàn)安徒生想要表達的內(nèi)容，遠沒有那么簡單。面對低年級學(xué)段的學(xué)生，我該如何在精神層面上讓他們讀懂安徒生的內(nèi)心想法呢？

在簡單介紹了安徒生的事跡以及作品內(nèi)容后，我出示了《賣火柴的小女孩》的故事封面，以“你從圖片上看到了什么”切入話題，由淺入深，讓學(xué)生們用心去理解故事。記得我曾詢問課堂中的學(xué)生：“你們覺得這則故事中，有什么地方是你不能理解的嗎？”當(dāng)時有個戴著眼鏡的小男孩問道：“老師，我不明白為什么那些人可以在火爐邊一邊吃著香噴噴的烤鴨一邊烤火，跳著舞唱著歌那么開心，而小女孩卻只能在寒冷的夜里被凍死了呢？”小男孩的提問讓我覺著由衷驚喜。這只是個二年級的學(xué)生，但是他所疑惑的問題，卻正是安徒生希望讀者可以從他的文字中所明白的。那一刻，這個小男孩讓我看到了他與別人不同的思維方式，也讓我看到了安徒生給予學(xué)生的無限可能……

今年，我二十九歲。

傳承《安徒生童話》這本書，我已接近而立之年，依舊在教師的崗位上不斷摸索前進著。我看到很多像安徒生那樣富有想象力和才華的作者，將一篇篇富有生命力的童話故事或兒童故事展現(xiàn)在了我們的面前。

例如，《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》這3篇課文都充滿了豐富的想象，而擁有豐富的想象力正是創(chuàng)作童話的前提。課堂上，通過教師適宜的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生們大都能夠從課文中的情境內(nèi)容里體會到作者的思想感情。同時，幾篇課文都旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語言的運用能力，從“展開想象”到“想象畫面”再到“把想象的內(nèi)容寫下來”，這些無疑是在為學(xué)生的想象力增添著光彩。

而《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》這4個童話故事，主題都涉及“改變”兩字。學(xué)生們大多能夠在課堂提示的作用下明白：因為改變，人可以變得越來越自信;因為改變，我們會不斷地成長;因為改變，生活變得更加妙趣橫生……而這些，正是童話故事的魅力所在。

從九歲到二十九歲，二十年的光陰，二十年的情懷，《安徒生童話》是一本值得我用更長久的時間去讀透的書，也是一本激勵我在教書育人的崗位上，繼續(xù)做好引路者身份的書。它如同一雙充滿能量的槳，協(xié)助我一起指引著學(xué)生們共同通往童話的殿堂。以童之心，譜彩之話，相信童話創(chuàng)編的未來可期，也堅信童話故事中那些飽含真善美的故事將會打動一代又一代的學(xué)生。