摘 要：在初中教育管理過程中，班級管理是一個不容忽視的單元，對學(xué)生教育管理具有良好的效度。通過研究初中班級教育管理，將小組化管理方法運用其中，能夠增強班級管理的有效性，促進學(xué)生自我發(fā)展。對此，著重分析初中班級小組化管理有效方法實施價值，提出初中班級小組化管理方法實施策略。

關(guān)鍵詞：初中;班級管理;小組化管理;有效方法

初中班級小組化管理是指根據(jù)初中班級管理特點、學(xué)生群體學(xué)情的不同性，將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生在小組中發(fā)揮自我管理、約束效度，以小組榮譽感為主，在小組合作中成長。在初中教育階段，實施班級小組化管理方法，對傳統(tǒng)硬性教育管理模式是一種變革，是初中班級管理工作新的實踐。

一、初中班級小組化管理有效方法實施價值

（一）符合新課程改革要求

初中班級小組化管理方法的實施效度，與新課程改革提出的以人為本教育要求相契合，都是尊重人，以人的發(fā)展需要為導(dǎo)向而開展的教育教學(xué)活動。以班級小組化管理為導(dǎo)向開展的初中班級管理模式，較為重視學(xué)生自主性發(fā)展，改變學(xué)生被動管理、知識接受模式，發(fā)揮學(xué)生主體性，主動與組內(nèi)成員一同學(xué)習(xí)、探討、思考知識，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我提升、自我完善能力，進而為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）促進學(xué)生自我提升

在初中班級管理中，融入班級小組化管理方法，能夠極大增強學(xué)生參與熱情，使學(xué)生融入班級小組化管理中，在集體榮辱觀、競爭氛圍的驅(qū)動下，參與到小組競賽、競爭環(huán)節(jié)中，加強自我管理、提升，協(xié)同組內(nèi)成員一同取得小組勝利。

二、初中班級小組化管理有效方法實施策略

（一）轉(zhuǎn)變班級管理方法與理念

在以往初中教育管理中，學(xué)校以及教育工作者重視制度管理，以制度約束、管理學(xué)生行為，以此達到良好的管理效度。但針對當(dāng)前初中生而言，這種管理模式過于固化、單一，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生形成逆反心理，影響到學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，將班級小組化管理運用到初中班級時，應(yīng)轉(zhuǎn)變班級管理方法與思想理念，樹立小組合作性班級管理思維，以班級小組化管理方法為導(dǎo)向，推進初中班級管理的有效性。首先，在班級小組化管理運用中，明確師生教育與學(xué)習(xí)地位，即教師為學(xué)生引領(lǐng)者、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在傳統(tǒng)班級管理中，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位受到制約，學(xué)生思想意識陳舊，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)效度，在教育教學(xué)、教育管理等模式上進行相對應(yīng)的引領(lǐng)，改變學(xué)生固化思維，促進學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。其次，踐行新課程改革，樹立以人為本思想，推進班級小組化管理在初中班級管理中的有效實施。

（二）班級小組化管理分組

班級小組化管理在初中班級管理中的實施，應(yīng)根據(jù)班級小組化管理方法，對學(xué)生進行合理分組，通過合理的分組，促進班級小組化管理的開展。在班級小組化管理方法實施中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況對學(xué)生進行分組，分組需要彰顯一定的科學(xué)性，使小組成員性格、品質(zhì)、學(xué)情等信息相適應(yīng)，以此才能夠使小組成員相互促進、相互彌補。與此同時，在小組分組中，根據(jù)學(xué)生的不同，進行科學(xué)分組，4至5人為一組，其中一人為組長，使每一組涵蓋各層次學(xué)生，使得每組人員水平達到總體平衡，使得競爭更公平，實現(xiàn)班級管理的科學(xué)性、優(yōu)質(zhì)性。

（三）明確班級小組化管理成員任務(wù)

在班級小組化管理方法實施中，小組成員分完組，在組長帶領(lǐng)下需要明確組內(nèi)成員任務(wù)，使學(xué)生在具體的活動中發(fā)揮自身效度，以此推進小組任務(wù)的完成。班級小組化管理的實施，需要一定的驅(qū)動力，而學(xué)習(xí)任務(wù)、好人好事、突出表現(xiàn)等可作為驅(qū)動力，在驅(qū)動中注重融入激勵機制，采取積分方法，增強學(xué)生參與積極性，使班級小組化管理適應(yīng)班級管理的各個方面，使得班級事事有人管、人人有事管，促使各小組、各同學(xué)間形成競爭，從而引領(lǐng)學(xué)生，促進學(xué)生對組內(nèi)任務(wù)的完成。例如：教師在授課中，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動力，引領(lǐng)學(xué)生一同思考，這時小組成員通過組內(nèi)分析、商定，明確組內(nèi)自身任務(wù)，根據(jù)問題一名學(xué)生為信息采集者，負責(zé)與其他小組交流，采集信息資源;一名學(xué)生為信息資料收集者，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)收集相關(guān)資料;一名學(xué)生為記錄員，負責(zé)記錄收集、采集的信息;一名學(xué)生為信息分析員，負責(zé)分析采集、收集的信息。小組成員一同進行思考、探究問題，完成手中的工作任務(wù)，以此確保學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)完成情況進行各小組積分，從而增強班級學(xué)生學(xué)習(xí)等管理工作效度。

（四）班級小組化管理實踐

在初中班級管理中，班級小組化管理方法的實施，可以從建立班級小組化管理激勵機制和班級小組化管理的有效方法兩方面著手。在班級小組化管理方法實施中，為了增強學(xué)生參與興趣，可以考慮加入小組運行規(guī)則，各小組如何采用積分的方法等，民主科學(xué)管理本小組學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、活動等各方面，使各小組、各同學(xué)間形成既競爭又互相合作的模式實現(xiàn)自我管理，營造“比、學(xué)、趕、幫”的良好氛圍，使班級管理更具操作性，從而達到有效管理班級的目的。

針對初中生學(xué)情、發(fā)展特性，將班級小組化管理融入初中班級管理工作中，為班級開展小組化管理模式，引領(lǐng)學(xué)生與他人進行合作，在合作中明確學(xué)生主體地位，增強學(xué)生主體性效度。因此，在初中班級管理中，應(yīng)重視班級小組化管理方法的運用，提升初中班級管理工作效度。

參考文獻：

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注：課題名稱：初中班級小組化管理策略研究，課題立項號：LZ[2019]GR1125。

作者簡介：岳文斌（1986.01—），男，漢族，甘肅榆中縣人，本科學(xué)歷，現(xiàn)為一級教師，以基礎(chǔ)教育為研究方向。