丁彥榮

摘 要：在新課程改革后，原有的教學(xué)模式漸漸無法適用于現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師不斷地探索新的教學(xué)模式，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這個探索的過程中，雖然教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式有很多，但是教學(xué)效果卻參差不齊。因此，教師不妨將問題的根源回歸到如何通過對學(xué)生有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣就可以有效地在教學(xué)實踐中進一步幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);問題

初中語文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生獲得知識的積累，還可以實現(xiàn)學(xué)生獲得情感體驗的成長，進一步塑造學(xué)生的人格。但是，在實際的教學(xué)中，有很長一段時間語文教學(xué)情況非常糟糕，落后的教學(xué)模式是誘發(fā)這一現(xiàn)象的主要因素。因此，教師想要將語文教學(xué)狀況進行有效改善就必須更新自身教學(xué)理念，采用科學(xué)方式，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。問題式教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，讓學(xué)生在參與的同時帶動自身思維的發(fā)散，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，下面針對具體的教學(xué)策略進行詳細分析。

一、結(jié)合教材內(nèi)容提出問題，更易激發(fā)學(xué)生的思考

教師在教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法的前提就是要保證問題提出的合理性。因此，教師在實際教學(xué)過程中，需要依據(jù)教材實際內(nèi)容進行深度的挖掘和分析，這樣才能夠使教師在對教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，提煉出問題時使問題更具有思考的價值，從而達到使學(xué)生在分析問題、解決問題時能夠使學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有一定提高的教學(xué)目的[1]。此外，問題的提出也要保證問題的有效性，這樣才能使學(xué)生在接收問題時激發(fā)自身的解題興趣和求知欲望，并通過對問題的自主探索，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維進入所學(xué)的教材內(nèi)容，從多個角度對問題進行分析和解答，進而使學(xué)生對教材內(nèi)容有更加深刻的理解。為了保證學(xué)生在思考時對問題有一個準(zhǔn)確的分析，教師必須在學(xué)生進行思維發(fā)散的過程中對學(xué)生有一定的指導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)生的思路始終都保持在教學(xué)的中心主旨上。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師就可以讓學(xué)生先誦讀全文，使學(xué)生對文章內(nèi)容有一定的了解后，再采用提問的方式讓學(xué)生對文章進行深度的解析。比如，教師可以向?qū)W生這樣提問：同學(xué)們，大家認為老舍為什么要寫這篇文章呢？他寫這篇文章表達出了怎樣的思想感情？在問題提出之后，學(xué)生可能會很快舉手發(fā)言，這時教師可以先讓學(xué)生不要著急，將文章再重新讀一遍，并給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生通過自己的獨立思考或者與其他同學(xué)進行探討文章內(nèi)容等方式優(yōu)化自己的答案。當(dāng)大部分學(xué)生都可以對問題有一定的見解后，教師再讓學(xué)生對問題進行解答。當(dāng)學(xué)生對問題的解答不夠充分時，教師要給予一定的補充，并引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章有一個深入的理解。

二、開放性的問題更能帶動學(xué)生參與的積極性

在以往的教學(xué)模式中，教師只是單純地負責(zé)學(xué)生的教學(xué)，而學(xué)生也不需要思考，只需要仔細聽講，把教師所講的知識點記錄下來即可，并且課堂上很少有涉及學(xué)生主動思考的問答環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展，打擊了學(xué)生想要參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，很多學(xué)生不善溝通，無法很好地表達自己的觀點也是由于沒有得到良好的課堂鍛煉導(dǎo)致的。在素質(zhì)教育的今天，以學(xué)生為教學(xué)主體的教育理念正在不斷刷新教師的固有觀念，為了保證學(xué)生的綜合發(fā)展，教師就需要通過使用各種科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上大膽地表達自己的想法，積極地參與到語文課堂活動中[2]。此外，教師也要擺正自己的心態(tài)，盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變回來，認識到學(xué)生主體地位的重要性，幫助學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂上參與到問題的提出與回答環(huán)節(jié)。教師在進行課堂角色轉(zhuǎn)換的同時，也需要了解學(xué)生的狀態(tài)和性格，這樣才能結(jié)合學(xué)生的個人特點提出可以讓學(xué)生積極思考、回答的問題。最后，教師對于學(xué)生回答的問題也要有一個正向的點評，這樣才能使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂發(fā)言中。例如，在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》時，為了提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，教師就可以采用開放式的問題來吸引學(xué)生興趣，進而引發(fā)學(xué)生的思考。如，教師可以詢問：“假如在放學(xué)回家的路上，你看到一頭狼會怎么做？”部分學(xué)生說：“跑?！辈糠謱W(xué)生說：“可能直接就會嚇暈過去。”這時教師可以再問學(xué)生：“如果這只狼也向課文中那樣，把自己的身體卡在柴垛里，你會怎么做？”

三、豐富的問題教學(xué)模式，更能帶動學(xué)生思維的發(fā)散

語文課堂教學(xué)活動并不僅僅局限于一種模式。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也可以是多種多樣的，這樣才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這件事始終保持高度的興趣。在使用問題教學(xué)法時，不僅可以是教師對學(xué)生的提問，也可以是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定了解后，對部分內(nèi)容產(chǎn)生疑問，對教師提出的問題[3]。因此，教師可以在教學(xué)時，為了使學(xué)生對問題有一個深度的思考過程，就可以采用辯證的方式，讓學(xué)生就問題展開討論。這樣學(xué)生不僅可以在辯論的過程中不斷拓展自己的思路，還可以有效地鞏固學(xué)習(xí)過的知識。例如，在學(xué)習(xí)《塞翁失馬》時，教師就可以就辯證的思想讓學(xué)生進行探索和討論，以此帶動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

語文的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生獲得相應(yīng)的文學(xué)能力，還可以拓展學(xué)生的思維寬度，讓學(xué)生在文學(xué)的海洋里找到自身的價值，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該善用問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探索意識，讓學(xué)生在課堂上充分表達自己的想法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]白秀梅.問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2019（11）：21.

[2]張蕾.問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2016（12）：143.

[3]劉玉華.問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（7）：80.