鄒玉林

摘 要：目前，初中物理課堂教學(xué)中存在著一些問題。如何帶領(lǐng)學(xué)生從對物理知識的淺層認(rèn)知過渡到深層認(rèn)知，教師需要采用一定的教學(xué)方法。就此進(jìn)行了探究，希望給其他老師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生;物理;淺層;過渡;深層

在當(dāng)前的一些教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，教師講得多，學(xué)生聽得多;機(jī)械練習(xí)，理解能力欠缺，思維僵化，諸如此類情況實際上體現(xiàn)出了教師的教學(xué)浮于表面，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入到知識的內(nèi)核中。初中物理課堂教學(xué)中這樣的現(xiàn)象并不鮮見，如何帶領(lǐng)學(xué)生從對物理知識的淺層認(rèn)知過渡到深層認(rèn)知，需要教師通過一定的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究、獨(dú)立思考的欲望，并給予學(xué)生思考以及動手實踐探索的空間和時間。學(xué)生通過從思維的開啟到逐步深入分析、探究以及解決問題，對于物理知識的理解能力增強(qiáng)，并能夠?qū)W以致用，靈活調(diào)動思維，從而獲得更為多元的解題思路，促其學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也切實得到落實。

一、課前操作，激發(fā)學(xué)生興趣

對于學(xué)生來說，深度學(xué)習(xí)意味著思維要達(dá)到一定的深度，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維。那么，調(diào)動學(xué)生思維的前提是能夠讓所教學(xué)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，從而使其在活躍的情緒之下，思維也隨之活躍起來。初中物理教學(xué)中，實驗是其中重要的一部分。通過物理實驗學(xué)生可更為直觀地觀察以及思考知識形成的過程。為了能夠讓課堂教學(xué)得到有力保障，教師可以結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，開啟思維，為順利教學(xué)做好準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生多從生活中利用相關(guān)資源，就一些小實驗進(jìn)行操作。

例如，就“做功改變物理內(nèi)能”的探究中，教師要讓學(xué)生在課堂上思維能夠盡快動起來，要達(dá)到這一課堂效果，教師應(yīng)做到課前讓學(xué)生利用身邊素材、親手操作完成熱學(xué)實驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動手實驗的激情。如，利用家里廢舊的空礦泉水瓶，讓學(xué)生按照步驟進(jìn)行實驗：先取底部留有少量水的空礦泉水瓶一個;然后，對其進(jìn)行擠壓，這一過程中將瓶蓋適當(dāng)擰松，接著學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考和探究，并能夠?qū)W著分析其中的原因。教師在學(xué)生實驗中就相關(guān)事項做一提醒和說明。這個課前實驗，取材方便，操作簡便，學(xué)生只要動手都會完成。實驗與生活息息相關(guān)，學(xué)生對于生活是充滿親切感的，對做實驗自然也充滿興趣，這一課前預(yù)習(xí)知識的套路化為實驗操作，讓學(xué)生的思維活起來，而對于基本知識的掌握就變得輕松有趣起來。

二、參與實驗，進(jìn)行科學(xué)探究

作為一門以實驗為主的課程，物理教學(xué)中，教師要精講，多做實驗，使得教學(xué)回歸到實驗本身的軌道上，由此也能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生從淺層的認(rèn)知向著更高階段的思維聚焦。這些都需要教師創(chuàng)造條件，通過實驗來引領(lǐng)學(xué)生充分地體驗與動手，促其經(jīng)歷更多的實驗過程，并從中獲得思維啟迪，主動進(jìn)行科學(xué)探究，經(jīng)過交互反饋來實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”一課時，教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)造動手的條件和機(jī)會，通過環(huán)環(huán)相扣的實驗，來讓學(xué)生探究和驗證大氣壓的存在和其特點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞“大試管中上升的小試管”實驗，讓學(xué)生分組進(jìn)行操作，這一充滿魔力的實驗立刻吸引了學(xué)生的眼球，為接下來的學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)打下良好伏筆。接著，教師觀察到，學(xué)生就小試管達(dá)到大試管頂部嘗試如何取出的問題興趣盎然，各個凝神思索，很快，有學(xué)生動手把一大一小兩個試管放到水里，逐漸向下放置，此時，由于重力作用小試管從大試管中慢慢滑了出來，學(xué)生親眼見證了這一幕后發(fā)出歡呼聲，讓學(xué)生體驗到了快樂。為了進(jìn)一步證明大氣壓的存在，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生投入到實驗中，并總結(jié)出了大氣壓的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生就大氣壓的大小進(jìn)行了實驗探究。學(xué)生的興趣一步步遞增，為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深化理解和掌握，教師利用礦泉水瓶裝滿水后的現(xiàn)象進(jìn)行問題引導(dǎo)，來讓學(xué)生就一邊觀察、一邊實驗、一邊分析，不僅復(fù)習(xí)了液體壓強(qiáng)的舊知識，還運(yùn)用大氣壓的新知識解決問題。在最后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生圍繞大氣壓在生活中的應(yīng)用進(jìn)行討論。學(xué)生的思維已經(jīng)變得越來越靈活，因此，列舉的例子多種多樣。

三、深度學(xué)習(xí)，學(xué)會反思創(chuàng)新

學(xué)生通過教師的層層引導(dǎo)，結(jié)合實驗對所學(xué)知識有了了解與掌握，親身經(jīng)歷了實驗探究原理的全過程，并掌握了一定的方法。學(xué)生還需要在教師的引領(lǐng)之下對所學(xué)進(jìn)行反思，從而激發(fā)其創(chuàng)新的火花。這也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的高一階段的思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｖ械奈锢憩F(xiàn)象隨時進(jìn)行觀察和記錄，從而拓展對學(xué)生的評價范圍，也進(jìn)一步創(chuàng)新了物理作業(yè)形式。還可以在學(xué)生進(jìn)行實驗時，鼓勵學(xué)生學(xué)會撰寫實驗報告，通過對實驗過程以及結(jié)論的反思，總結(jié)失敗，對下一步需要改進(jìn)的部分加以分析，以及產(chǎn)生的好點(diǎn)子、好方法，從而提高學(xué)生的深度思考力。

總之，初中物理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)和思考，需要教師有針對性地設(shè)計教學(xué)，從而為提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)入更高層次的境界創(chuàng)設(shè)有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊劍敏.在初中物理課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)理科園地，2019（8）.

[2]白孝忠.促進(jìn)初中物理深度學(xué)習(xí)的策略探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（9）.

編輯 段麗君