陳曦

水是孩子們非常喜歡的游戲材料，但因其材質(zhì)的特殊性，幼兒在玩水時(shí)也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，正如案例中教師描述的那樣：“袖口、衣服都會(huì)濕透！”“活動(dòng)室踩得到處都是腳印?！薄鯓幼霾趴梢约葷M(mǎn)足幼兒游戲興趣，又不會(huì)讓幼兒著涼、受傷呢？教師陷入了一個(gè)兩難境地。事實(shí)上，如能更換一種思維、轉(zhuǎn)換一種視角，則會(huì)發(fā)現(xiàn)玩水過(guò)程中的種種問(wèn)題恰恰是一個(gè)個(gè)寶貴的教育契機(jī)。

適時(shí)介入，發(fā)展自理能力

幼兒身體尚在發(fā)育，大小肌肉群的靈活性和協(xié)調(diào)性有待發(fā)展，因此，玩水時(shí)難免弄濕衣服。同時(shí)，即便幼兒知道要小心游戲、不弄濕衣物，可一旦玩得投入時(shí)，也會(huì)忽視這些要求。針對(duì)這種情況，教師可以采用參與式介入的方式，借助“朋友”身份進(jìn)入娃娃家與幼兒一起游戲并做出示范，在解決玩水問(wèn)題的同時(shí)幫助孩子發(fā)展自理能力。例如，教師可以在“洗菜”時(shí)說(shuō)：“洗菜前我要先把袖子挽起來(lái)，洗菜時(shí)我的身體要離水池遠(yuǎn)一點(diǎn)，這樣不會(huì)弄濕衣服?！笨梢砸贿叀暗顾币贿呎f(shuō)：“倒水時(shí)我要慢一些，少倒一些，這樣水才不會(huì)灑出來(lái)?！边€可以一邊小心翼翼地端著“湯”走，一邊對(duì)身邊小朋友說(shuō)：“請(qǐng)您讓一讓?zhuān)灰龅轿?，以免湯灑出?lái)！”……

由于幼兒具有向師性特征和好模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在游戲過(guò)程中他們會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的游戲行為，教師以“朋友”身份介入不會(huì)給幼兒造成心理壓力，使得“玩中學(xué)”能夠順其自然開(kāi)展，這不僅可以促使幼兒的玩水游戲變得井然有序，還可以喚醒幼兒的自理意愿、提升幼兒的自理能力。

共同商討，形成解決方案

幼兒的自控能力和規(guī)則意識(shí)都尚待發(fā)展，因此幼兒游戲時(shí)的灑水問(wèn)題雖然經(jīng)教師反復(fù)提醒，但是依然得不到解決。既然如此，為什么不試著將問(wèn)題拋給孩子們呢？作為獨(dú)立的個(gè)體，再小的孩子都有解決問(wèn)題的意愿和能力，只要成人愿意給予其充分的尊重和認(rèn)可。同時(shí)，經(jīng)過(guò)自下而上的協(xié)調(diào)與討論，最終形成的游戲規(guī)則較之教師直接制訂的規(guī)則，更能被幼兒接受與遵從。

因此，教師可以針對(duì)玩水過(guò)程中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題發(fā)起討論，請(qǐng)幼兒一起制訂解決方案。例如，教師可以將游戲之后的場(chǎng)景拍照或錄像呈現(xiàn)給幼兒，通過(guò)“看到弄濕的地面、臟臟的腳印，你是什么感覺(jué)？”“我們?cè)鯓幼隹梢圆话阉疄⒊鰜?lái)？”“如果水灑了應(yīng)該怎樣處理？”等開(kāi)放式問(wèn)題引發(fā)幼兒的深層討論，教師隨后協(xié)助幼兒整理討論結(jié)果，最終形成解決方案、達(dá)成游戲共識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，共同協(xié)商、討論不僅有效解決了玩水游戲產(chǎn)生的問(wèn)題，更重要的價(jià)值在于激發(fā)了幼兒自主游戲、自主管理的能力，促使幼兒真正成為游戲的主人。

輔助材料，支持“真”游戲

好的游戲活動(dòng)離不開(kāi)好的游戲材料，區(qū)域活動(dòng)中之所以產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，往往與游戲材料的欠缺和不適宜有密切關(guān)系。因此，針對(duì)娃娃家玩水游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以通過(guò)投放輔助材料來(lái)嘗試解決。例如，投放不沾水的小套袖或罩衣;在娃娃家門(mén)口鋪上腳墊、配置拖把;將原有盛水用具更換成不易灑水的用具等等。

從教之路上我們會(huì)遇到很多問(wèn)題和疑惑，所有問(wèn)題的產(chǎn)生皆源于我們對(duì)教育的思考、對(duì)幼兒的負(fù)責(zé)。只要我們學(xué)會(huì)把握問(wèn)題，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為教育契機(jī)。