在有準備的環(huán)境中帶著欣賞去支持游戲

華愛華

從幼兒的角度，這個案例給我們兩點啟示。

啟示一：幼兒的歌舞表演能力是可以自我成長的

第一，在幼兒的游戲世界里，任何能敲打出聲音來的日常物品，都能假想成為演奏的樂器，幼兒的裝扮性表演隨時會產(chǎn)生。

第二，只要有熟悉的音樂，幼兒就能自發(fā)地根據(jù)音樂的旋律，敲出適宜的節(jié)奏和創(chuàng)編合拍的動作。幼兒對音樂的熟悉過程不是成人反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果，而是他們耳邊經(jīng)常聽到并逐漸耳熟能詳?shù)?，因為游戲中表演的那些歌曲顯然都不是幼兒園音樂課的成果。

第三，游戲中的幼兒之間充滿著模仿學習，個體差異不會成為表演的障礙。在兒童的自主游戲中盡顯能者為師：能力弱一點的心甘情愿聽從指揮（比如一個同伴教另一個同伴如何才能敲擊得不要太響），而實力相當?shù)臅惶骖I(lǐng)軍（比如輪流當演唱指揮）。

第四，幼兒進行歌唱、舞蹈、打擊樂的合作表演并沒有人教，完全是由音樂來協(xié)調(diào)的。因為音樂本身的旋律會引導(dǎo)兒童的節(jié)奏和動作，幼兒之間的默契來自于大家都熟悉的音樂。但凡有人不熟悉某個曲子，這個人一定會因自己的不熟悉而退出，或者旁觀，然后才會逐步嘗試加入演奏。

啟示二：角色游戲和表演游戲常常是不分家的

角色游戲是幼兒時期的典型游戲。很多時候，幼兒的游戲行為很難按照成人的分類來概括。建構(gòu)游戲中有角色游戲行為，運動性游戲中也會有角色游戲行為，而這里的歌舞表演實際上也是一種角色游戲。

這里的角色是演員、觀眾、制作人，角色裝扮行為有假裝先吃飯再化妝、假裝邊看演出邊吃零食邊喝飲料、假裝售票和排隊買票等等。用作者的話來說，就是“一場藝術(shù)表演與一次放松休閑活動的完美結(jié)合”。

從教師的角度，這個案例也能給我們兩點啟示。

啟示一：之所有如此精彩的游戲，與老師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境有關(guān)

這是一個有準備的環(huán)境。在小樹林里兩個低矮的大木箱合并為一個類似的舞臺，樹樁上扎著多個水桶和各種敲擊物，被教師稱之為“低結(jié)構(gòu)材料的環(huán)境創(chuàng)設(shè)”。這意味著教師對有可能引發(fā)兒童歌舞表演的游戲行為有預(yù)期，但卻將這種預(yù)期作為假設(shè)，至于孩子是如何作用于這個環(huán)境的，是否出現(xiàn)老師預(yù)期的行為，那是孩子說了算的，教師并不直接引導(dǎo)。這從老師的客觀記錄可以看出，因為當孩子短暫停留，來回更換，教師都極具耐心，不做要求。

啟示二：教師對兒童游戲應(yīng)秉持極其欣賞的態(tài)度

這表現(xiàn)在不隨意介入游戲，做出老師想要孩子如何做的主觀指導(dǎo)，而是認真觀察并能分別從各種具體的游戲行為中看到兒童的已有經(jīng)驗，如“敲打出清晰的節(jié)奏”“創(chuàng)編出與旋律如此契合的優(yōu)美舞姿”“對所敲擊發(fā)出音量高低的控制，有自己的見解”“對于大合唱的基本要領(lǐng)，他們掌握得比我熟練”“能滔滔不絕地講述”“票數(shù)與人數(shù)、票價與大人小孩的對應(yīng)”等等。

然后，又能從整個游戲的持續(xù)過程看到兒童通過游戲獲得的發(fā)展，比如從游戲形式由散到聚看到了兒童協(xié)商合作能力的發(fā)展，從表演內(nèi)容由單一到豐富的過程看到了兒童藝術(shù)能力的不斷成熟，從游戲成員由少到多看到了兒童游戲組織策略的豐富。

老師的這種欣賞表現(xiàn)了她的專業(yè)性，也正是這種專業(yè)的欣賞態(tài)度，使她不輕易在游戲中打擾孩子，而是在游戲后與孩子對話。這就極大地支持了兒童游戲的持續(xù)進展和經(jīng)驗的不斷提升。