張菁 張瀟月

家園共育一直以來都是幼兒教育的重要議題，對幼兒教育實效發(fā)揮著重要影響。2020年初，突如其來的疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，居家防疫期間，幼兒接受教育的主要陣地由幼兒園轉向家庭，家長陪伴幼兒的時間增多，家園溝通、家園合作的方式也更多調整到了線上。這對原有的家園共育模式提出了挑戰(zhàn)。

危機之下往往蘊藏著契機，通過不斷梳理與反思，不難發(fā)現(xiàn)家園共育關系的應然面貌。首先，家庭與幼兒園都應明確自身在幼兒教育中的角色。家長直接接觸幼兒、實施教育行為，教師是具備專業(yè)素養(yǎng)的教育者。其次，家長和教師都應認識到雙方在幼兒發(fā)展中不可替代的作用。家長應重視家庭教育的重要作用，為實現(xiàn)高質量陪伴做出行動;教師應給予家長更多的信任，在加強自身專業(yè)性的同時為家長提供更多的專業(yè)指導。再次，家園雙方需要資源整合，建立良好的互動模式，以確保幼兒的成長處在一個連續(xù)、穩(wěn)定的系統(tǒng)中。家長和教師都需要提高捕捉教育契機的敏銳度，及時互換幼兒成長中的信息，使家園共育的橋梁更加通暢和堅實。最后，應找到可視化的家園工作評價工具，從幼兒發(fā)展的角度及時了解并解決家園共育中出現(xiàn)的各類情況，以便更好地提升教育實效。

由此，我們從家園共育的應然面貌出發(fā)，嘗試開啟“家庭項目式學習”這一家園共育的新模式。

項目式學習（Project-Based Learning）作為一種探究性學習模式，是一種通過做項目來進行學習的模式。項目式學習的內(nèi)容是學習者基于對現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)的真問題而構成的;學習的方式是學習者為解決自己發(fā)現(xiàn)的真問題而采取的一系列多元的探究行動;學習的情境強調學習者在真實的生活情境中，利用身邊資源進行學習;學習的結果以學習者完成凝結自己經(jīng)驗及方法的作品為標志?？梢姡椖渴綄W習注重學習者的主動學習，關注學習者的深度學習，強調學習者的探究式學習。家庭項目式學習，即在家庭中開展的，以幼兒為主、家長為輔，結成學習共同體，通過親子合作的方式進行一系列逐步深入、逐層遞進的探究活動。家庭項目式學習為家園合作的模式提供了新的思考方向。為滿足家長的科學育兒需要，支持幼兒的全面發(fā)展，我園結合家庭項目式學習特點，形成了以下家園合作的實踐策略。

家長發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，教師啟發(fā)主題生成

家庭項目式學習充分強調幼兒作為學習者的主體地位，關注幼兒興趣、了解幼兒問題是形成項目的前提。家長可基于對幼兒興趣的關注，在教師指導下生成個性化的項目學習活動。如居家防疫期間，幼兒福福經(jīng)常會聽到冠狀病毒會傷害人的肺部，便對“肺部”產(chǎn)生了強烈的好奇，家長與班級老師積極溝通，確定了“‘生命之樹——我的肺活力”項目主題。這既尊重了幼兒的興趣，又保證了項目主題的可探究性和教育意義。除了個性化的家庭項目式學習，教師還需要有意識地將幼兒個體的興趣在集體中進行延伸，進而形成集體性的家庭項目學習方案。如，小貝在線上班級見面會中提出“超市沒有米了”，進而引發(fā)孩子們討論“買不到蔬菜怎么辦”的問題。由此，班中關于蔬菜種植的“我愛果蔬”項目活動應運而生。教師通過家長對幼兒興趣的反饋，從主題的意義與可探究性、可行性角度啟發(fā)家長生成主題，既激勵了家長對幼兒興趣的關注，又從專業(yè)角度為開展有意義、有深度的項目學習活動提供了支持。

親子合作制訂計劃，教師提供參考建議

項目的順利開展與計劃的合理制訂、有效實施密切相關。在明確主題后，應由家長與幼兒共同就接下來的項目探究活動制訂行動章程，如確定時間推進計劃、明確家庭成員的任務分工、商討行動規(guī)則等。過程中，家長協(xié)助幼兒以圖畫、文字或符號的方式呈現(xiàn)計劃，并通過提示、討論等方式不斷完善。例如，在抗疫小短劇“小口罩的秘密”中，親子合作制訂了“要勇敢面對鏡頭”“項目一旦開始就應堅持到底”等計劃。又如，在“我與你的‘時間”中，計劃以一個月作為項目活動開展時間，明確了以制作沙漏或時間規(guī)劃表的方式呈現(xiàn)項目成果。教師在項目開展過程中了解項目計劃，關注計劃的合理性與可行性，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，為家長提供計劃優(yōu)化與調整的參考性建議。再如，在“讓眼鏡不起霧”中，教師從項目計劃進度安排的角度提出了調整建議，以保證幼兒有充分的時間開展深度靈活的探究。幼兒通過主動參與計劃制訂的過程，進一步增強了對項目活動的掌控感和參與意愿，有助于依據(jù)自身制訂的計劃一步步完成探究活動，養(yǎng)成行動前有計劃、行動后能堅持的優(yōu)良品質。

家長給予資源支持，教師協(xié)助內(nèi)容選擇

完成計劃后，以幼兒為主體的家庭小組成員便圍繞探究問題展開行動，在搜集查閱資料的過程中，不斷豐富對探究問題的認知經(jīng)驗。在這個過程中，家長的角色由制訂計劃的合作者轉變?yōu)樗鸭Y源的支持者。如在“我和大樹有個約會”項目活動中，幼兒為了解“春天大樹的變化”，化身為小記者對爸爸媽媽展開訪談;在“野生動物——我們的朋友”中，家長與幼兒共讀繪本《我真的不好吃》，了解不能食用野生動物的理由，借助網(wǎng)絡視頻與圖片了解野生動物的生活環(huán)境，觀看紀錄片《如果我是一只動物》，加深對動物的了解與保護野生動物的意識;在“康康跳繩大作戰(zhàn)”項目中，家長鼓勵幼兒與鄰居小伙伴交流跳繩技巧，了解跳繩動作要領。需要注意的是，家長提供的資料在內(nèi)容難度上可能會存在不適于幼兒的情況，此時教師應主動與家長一同篩選適宜內(nèi)容。如在“我的快樂健康操”項目活動中，教師適時提供《可愛的動物操》《可愛的熊貓體操》等繪本，為幼兒提供集體操動作設計的相關素材，進一步提升了幼兒資源學習與利用的有效性。

親子攜手共同制作，教師關注探究進程

在完成資料的搜集和整理后，幼兒和家長便開始依據(jù)計劃制作“產(chǎn)品”。在動手制作的過程中，家長首先應充分相信幼兒具備自主操作的能力，為幼兒創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境與充足的物質環(huán)境。如，在“做春菜”項目活動中，家長把普通的食物制作過程細致分解，通過將選菜、洗菜、切菜、配菜、做菜、擺盤這一系列過程分解為一個個有趣的小任務的形式，鼓勵幼兒參與其中。游戲般的體驗不僅符合幼兒的學習特點，而且使幼兒獲得了為家人服務的成就感與自信心。教師在親子制作過程中雖然不能直接參與，但仍可以持續(xù)跟進親子問題解決和探究的全過程，依據(jù)項目進展程度與幼兒年齡特點向家長提供下一步的探究建議。如在“捏面食”項目活動中，教師及時了解到，不少家庭中出現(xiàn)了幼兒對單一顏色的面團興趣難以持續(xù)、長期使用面粉容易浪費等情況，便在班級群中展開問題討論，結合幼兒園中材料制作的經(jīng)驗與家園群中群策群力的結果，找到了利用家中現(xiàn)有材料制作彩色黏土的好方法，有效支持了項目學習的不斷推進。

家庭進行多樣展示，教師搭建分享平臺

將家庭中制作的“項目產(chǎn)品”在班級中進行分享，不僅能為幼兒提供展現(xiàn)自我和鍛煉表達能力的機會，還可以在相互交流的過程中實現(xiàn)每個家庭經(jīng)驗的傳遞與共享?！爱a(chǎn)品”形成后，教師搭建分享平臺，鼓勵每名幼兒展示自己的項目學習成果，也讓家長借此機會分享自己的好經(jīng)驗好做法，實現(xiàn)家庭項目學習經(jīng)驗成果的最大化利用。過程中，家長可以與幼兒一起發(fā)揮創(chuàng)造力，以多樣的形式展現(xiàn)項目成果，并為幼兒提供經(jīng)驗與技術的支持。如，“暢游水世界”項目活動中，全班幼兒在家長的陪伴與支持下圍繞“節(jié)約用水”這一問題，探索出各種不同的成果，既有節(jié)水竅門的海報，又有保護水資源的宣傳畫冊，還有生動有趣的節(jié)水實驗游戲、與水有關的故事分享等。教師則在此過程中將每個家庭的分享內(nèi)容加以整合，進行了一系列線上小展覽，在為大家?guī)硪粓鲆暵犑⒀绲耐瑫r，也為幼兒提供了同伴互動與經(jīng)驗共享的機會。除此以外，各班級的幼兒還通過拍攝小視頻、創(chuàng)編小短劇、語音小主播等多種方式呈現(xiàn)自己的項目學習成果，多樣的方式吸引了更多家庭的參與和互動。

家長看見幼兒成長，教師分析推進方向

幼兒的學習是連續(xù)螺旋上升的過程，家庭項目式學習也是不斷深入、層層遞進的探究過程。要想使幼兒發(fā)展不止步，教育主體及時深刻的總結與反思起著關鍵作用。因此，教師要引導家長在項目活動過程中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，深入反思活動過程中遇到的問題及其原因，為接下來更好地開展項目學習做好準備。如“我是小主播——鳳頭雨燕”項目活動中，幼兒關于鳳頭雨燕的視頻錄制完成后，家長在教師的指導下經(jīng)過耐心地分析，了解到幼兒在項目學習中掌握了雨燕的知識，擁有了紀錄片這一新的認知經(jīng)驗;發(fā)現(xiàn)了幼兒不僅能熟記播送內(nèi)容，而且語言表達清晰、流暢;看到了幼兒在過程中有目的地搜集資料、積極解決問題的專注表現(xiàn);欣慰于幼兒在同小朋友的問答交流中耐心講解，提升了交往能力。自此，對幼兒在家庭中的學習表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度與信心。而教師除了通過總結與反思，了解每名幼兒各自的最近發(fā)展區(qū)外，還可以綜合班中項目的整體開展情況，梳理出個體與集體的經(jīng)驗水平與興趣，找尋下一步項目活動的方向，支持幼兒的可持續(xù)探索。

家庭項目式學習讓家長將關注點放在了幼兒的興趣與需要上，在親子合作解決問題的過程中，優(yōu)化親子關系、提高親子互動質量。教師恰如其分的支持既推動了項目的順利開展，也豐富了家長的育兒策略，提升了家長的育兒信心，增強了家園之間的信任與支持，為后續(xù)家園工作的順利高效開展創(chuàng)造了條件。