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      讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究靈動起來

      2020-12-23 04:44:31尹艷林
      數(shù)學(xué)大世界·上旬刊 2020年11期
      關(guān)鍵詞:小明核桃知識點

      尹艷林

      新課改指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到問題探究之中。本文主要圍繞如何讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究靈動起來進行分析。

      一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍

      當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科充滿興趣時,他們學(xué)習(xí)的動力就會增強,就會主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,探究問題。而要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,因為當(dāng)學(xué)生處于特定的情境之中,學(xué)生的探究欲望會更強烈,他們對知識的理解也會更加深刻。例如,教師可以創(chuàng)設(shè)懸念情境,因為小學(xué)生的好奇心較強,所以教師可以制造懸念來激發(fā)學(xué)生揭秘的問題意識。如,在講述到“軸對稱圖形”時,教師可以為將生活中的軸對稱圖形展示到多媒體上,例如天安門、楓葉、乒乓球拍等等,讓學(xué)生去探究這些圖形究竟有什么共同點。這個問題一經(jīng)提出,許多學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑:這些圖形形狀各異,完全沒有可比性,怎么還有共同點?許多學(xué)生都被這個題目給難住了,這時筆者讓學(xué)生去折紙飛機、千紙鶴等手工工藝品,學(xué)生突然產(chǎn)生了靈感:這些圖形沿著某條線對折之后就會完全重合。此時,教師再順勢引出軸對稱圖形的概念,通過這種教學(xué)方式,學(xué)生的探究能力就會有所增強,他們對軸對稱概念的理解也會更加深刻。

      又比如,在講述到某些知識點時,如果教師開門見山地講述教材中的知識點,雖然也可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點,但是隨著時間的推移,學(xué)生會遺忘這些知識點,因為此時學(xué)生對知識的理解是教師的觀點,而不是經(jīng)過自己探究得來的。為此,教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生去探究問題,這樣學(xué)生對問題的理解就會更加深刻。如,在“24時計時法”的教學(xué)中,教師可以用多媒體播放這樣一個視頻動畫:小明的母親從國外坐飛機回來,讓小明八點鐘去飛機場接她。但是,小明一大早就到了飛機場,卻遲遲沒有等到他的母親。請問這是為什么?這個問題一經(jīng)拋出,許多學(xué)生紛紛思考:明明按時間到了飛機場,為何小明的母親沒有出現(xiàn)?有些學(xué)生說可能是飛機晚點了,還有的學(xué)生說走錯飛機場了。這時,一位學(xué)生說道:“究竟是早上八點還是晚上八點?”這樣,教師再順勢問道:“我們是否有更好的計時方法,以防止小明下次再犯同樣的錯誤?”有些學(xué)生說打電話問清楚是早上八點還是晚上八點,或者采用24時計時法。通過引導(dǎo)學(xué)生參與到探究之中,他們對問題的理解就會更加深刻。

      二、采用提問與追問的方式,激發(fā)學(xué)生的探究欲望

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,提問與追問的方式被教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中,這種教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動之中,能夠使教師掌握學(xué)生的知識掌握情況。雖然小學(xué)生的年齡較小,但是他們的好奇心非常強。為此,教師不妨多設(shè)計一些問題供學(xué)生思考,通過提問或者追問的方式來活躍課堂的氣氛,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如,在“除法的初步認識”的教學(xué)中,教師可以在多媒體中展示12個核桃和4個碟子,然后提出問題:“將這些核桃平均放到這4個碟子中,那么每一個碟子中可以放幾個?”隨后又追問:“平均是什么意思?”通過這個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解平均分的含義,也為后面的除法學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這個題目中,有些學(xué)生所采用的方法較為簡單笨拙,就是將12個核桃依次放入碟子中,分完一輪之后,再重復(fù)這個操作流程,直到核桃分完為止。當(dāng)學(xué)生分完之后,學(xué)生就會得出每個碟子中放3個核桃。隨后,教師再提出問題:“你們還有更快速的方式嗎?這次只是12個核桃,那么如果是100個核桃,甚至是10000個核桃,你們也要這么一個個分下去嗎?”經(jīng)過這樣一提點,許多學(xué)生恍然大悟,確實如老師所言,這樣一個個分不僅費事,還很費時,應(yīng)該還有簡單的方法,然后再相互探討,最后有些學(xué)生提前預(yù)習(xí)了課文,所以知道可以用除法來解決這個問題。通過這樣教學(xué),課堂的活躍性就會得到提升,學(xué)生的探究能力也會有所增強。

      三、引導(dǎo)學(xué)生參與實踐,使學(xué)生的探究更加靈動

      數(shù)學(xué)這門學(xué)科應(yīng)用性較強,許多數(shù)學(xué)知識都可以用到現(xiàn)實生活之中,但是一些教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題,這導(dǎo)致許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有任何意義。其實學(xué)生的這種看法是錯誤的,為了改變學(xué)生的這種錯誤看法,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐操作之中,通過實踐來提高學(xué)生的探究靈動性。因為當(dāng)學(xué)生真正參與到實踐活動之中,他們會發(fā)現(xiàn)各種各樣的新問題,這些問題是他們在理論學(xué)習(xí)中難以發(fā)現(xiàn)的。例如,教師可以讓學(xué)生調(diào)查本校學(xué)生的身體素質(zhì)情況,然后將數(shù)據(jù)記錄下來,看看是否與全國青少年體測結(jié)果一樣,在這個問題中,學(xué)生就要相互合作,共同完成任務(wù),要對如何記錄數(shù)據(jù)、測量數(shù)據(jù)進行探討,然后要探討如何將這些數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計圖展示出來,最后再對統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進行分析。通過引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動之中,學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,他們的探究能力會得到進一步的提升。

      綜上,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要突出學(xué)生的主體地位,要為學(xué)生營造活躍的課堂環(huán)境,對學(xué)生的探究欲望以及能力進行培養(yǎng)。而要想實現(xiàn)這一點,教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的探究“動力”,要加強與學(xué)生的互動,多通過提問與追問的方式使學(xué)生參與到問題探究之中,如此一來,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平就會得到提升。

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