劉 洋

(東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088)

0 引言

液壓與氣壓傳動技術(shù)在我國工業(yè)生產(chǎn)中占據(jù)著舉足輕重的地位[1]，而“液壓與氣動技術(shù)”課程也是機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有綜合性、應(yīng)用性及實踐性強的特點。當(dāng)前課程考核形式較為單一，主要以期末理論考試成績?yōu)橹?，此種模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，出現(xiàn)考前抱佛腳的現(xiàn)象，導(dǎo)致掛科率偏高，同時抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。考核結(jié)果并不能真正反映出學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的個人能力無法體現(xiàn)，也無法與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。因此想培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的應(yīng)用型人才，降低課程掛科率，必須設(shè)計出以學(xué)生為本課程的考核模式。

1 構(gòu)建多元化考核模式、合理確定考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)

“液壓與氣動技術(shù)”的傳統(tǒng)考試成績是由“平時成績20%+實驗成績10%+期末考試成績70%”3個部分構(gòu)成。其中，平時成績由課后作業(yè)、考勤和課堂表現(xiàn)決定。在進行過程化考核模式設(shè)計過程中，以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容及課時安排進行相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)東南大學(xué)成賢學(xué)學(xué)生的情況，結(jié)合“課堂派”教學(xué)平臺，加大過程考核成績在課程成績中的比重，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的全面考核，構(gòu)建了本課程的多元化考核模式，如表1所示。

表1 課程多元化考核模式

1.1 基礎(chǔ)知識與基本技能考核

以往的考試模式單一，只有期末考試作為結(jié)課考核，學(xué)生缺乏過程化學(xué)習(xí)的主動性，部分學(xué)生選擇考前突擊，導(dǎo)致本門課程掛科率相對較高?？己四Ｊ礁母镆⒅仄綍r的考核，用過程性考試代替期末一次性考試[2]。在課程過程中增加單元測試，以紙質(zhì)試卷形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排3次，學(xué)生較難通過考前突擊通過，提升學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 過程考核

過程考核主要考核課前、課中及課后的表現(xiàn)，利用“課堂派”教學(xué)平臺構(gòu)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為，建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機制。相比之前增加課前預(yù)習(xí)的考核，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)情況調(diào)整課中講授的內(nèi)容。

1.3 工程實踐能力考核

傳統(tǒng)的“液壓與氣動傳動”課程的實驗為驗證性實驗，主要包括典型元件拆裝、典型液壓元件的性能實驗、典型液壓回路的性能實驗和典型氣動回路的性能實驗，上課主要形式為老師講授演示，學(xué)生參與度和積極性較低。在過程化考核改革中結(jié)合項目設(shè)計，增加讓學(xué)生主導(dǎo)完成的創(chuàng)新實驗。

1.4 設(shè)計與合作能力考核

為適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計能力、工程實踐能力、團隊意識和溝通表達能力,在教學(xué)過程中增加案例和項目教學(xué)。(1)案例分析：在教學(xué)過程中，結(jié)合工程機械項目實例進行討論，以考查學(xué)生對液壓回路及系統(tǒng)的分析能力，以及知識的綜合運用能力，最后以小論文或者上臺講解展示。(2)項目設(shè)計：在液壓回路和液壓系統(tǒng)等章節(jié)教學(xué)過程中，由教師給出一組題目，學(xué)生自由選題，根據(jù)要求進行液壓系統(tǒng)的設(shè)計，最終提交設(shè)計報告，并上臺講解展示。

2 利用“課堂派”教學(xué)平臺，建立線上線下更全面的考核方法

信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)方式重要組成部分，課堂派作為一種專業(yè)的信息化教學(xué)軟件，已經(jīng)在實踐教學(xué)當(dāng)中得到了應(yīng)用[3]。課程開始前教師通過“課堂派”教學(xué)平臺創(chuàng)建課程班級，學(xué)生通過掃描二維碼或者輸入加課碼進入班級。教師利用課堂派改變課程教學(xué)模式，并形成學(xué)生課前、課中和課后的過程評價。

(1)課前，教師利用課堂派向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)課件、短視頻、預(yù)習(xí)作業(yè)等(見圖1)，設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)提交截止時間。學(xué)生在課前通過手機查看相關(guān)資料，提前進行新知識的學(xué)習(xí)，教師在截止時間前通過批閱學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到問題，可隨時通過課堂派的私信功能與教師溝通，教師可及時對學(xué)生的疑問進行解答，可激發(fā)學(xué)生的自主能動性。

圖1 預(yù)習(xí)作業(yè)布置

(2)課中，教師利用課堂派進行數(shù)字考勤、GPS定位考勤，可防止代簽等行為。教師根據(jù)課堂派反饋的課前學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)完成情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生掌握薄弱的知識點進行重點講解。教師還可以在課堂中根據(jù)教學(xué)需要發(fā)送課堂測試題，及時獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對知識的掌握程度。

(3)課后，教師通過課堂派向?qū)W生推送課后復(fù)習(xí)作業(yè)和補充學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在截止日期前完成課后作業(yè)，利用數(shù)字化教學(xué)資料對知識點進行復(fù)習(xí)，進一步鞏固所學(xué)的知識。另外可根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，選擇性得學(xué)習(xí)補充資料，擴展書本外知識，開闊眼界。

通過“課堂派”教學(xué)平臺，對學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過程進行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，以形成性評價的方式對學(xué)生的過程考核進行線上打分，同時結(jié)合線下傳統(tǒng)的考核方法，能更有效評價一個學(xué)生的個人能力。

3 結(jié)語

針對傳統(tǒng)的課程考核方法，提出了結(jié)合“課堂派”教學(xué)平臺，包含基礎(chǔ)知識與基本技能考核、過程考核、工程實踐能力考核、設(shè)計與合作能力考核四個方面的過程化考核模式。通過實踐表明，采用過程化考核模式可以提高學(xué)生在“液壓與氣動技術(shù)”課程中的學(xué)習(xí)積極性和解決實際工程問題的能力，提升考試及格率，并且能夠及時通過教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。