對分課堂模式在植物造景課程教學中的實踐研究

連洪燕，吳燕，郭娜娜，梁鑫斌 （安徽科技學院建筑學院，安徽 蚌埠 233000）

對分課堂（Pad Class）模式最早由復旦大學張學新教授在2014年提出，近些年在全國中小學以及高校中得到廣泛應(yīng)用，并取得明顯成效[1]。該模式特點是由教師講授和學生討論共同組成，按照教師講授知識點—學生消化吸收—課堂分組討論的環(huán)節(jié)進行循環(huán)教學[2]，改變了傳統(tǒng)授課方式中教師為絕對主角的狀況，讓學生也充分參與到課堂中，增加了學生的學習興趣，提升了教學效果。

1 植物造景課程概況及授課現(xiàn)狀

植物造景是風景園林專業(yè)的一門重要課程（在本校2019級人才培養(yǎng)計劃中設(shè)定為專業(yè)核心課），該課程是運用不同類型的園林植物（喬木、灌木、藤本及草本植物等）來營造景觀，充分發(fā)揮植物本身線條、色彩、形體等觀賞特性，配置成各種立體畫面以供觀賞。

本課程在風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中處于比較重要的地位，對學生專業(yè)能力的提高發(fā)揮著重要的作用。學生通過學習該課程后能理解并掌握植物造景的相關(guān)基本知識，具備較高的植物造景方案設(shè)計能力，能結(jié)合具體環(huán)境作出具有科學性和藝術(shù)性的植物景觀。

該課程在我校風景園林專業(yè)開設(shè)多年，課程性質(zhì)從專業(yè)方向課逐漸調(diào)整為專業(yè)核心課，課程共計36學時（18理論+18實驗），考核方式為考試。在多年的教學過程中作者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的授課模式存在諸多問題，主要有如下幾個方面。

1.1 理論課堂授課方式缺乏創(chuàng)新，效果一般

教師在講授本門課程的理論部分知識時，沿用傳統(tǒng)的授課理念與思維模式，更多將授課作為一項任務(wù)，不能結(jié)合課程的內(nèi)容與性質(zhì)進行創(chuàng)新，雖然也花費了很多的時間與精力，但效果一般。課堂上受限于學時少、授課內(nèi)容多等原因與學生的溝通互動也較少，提出的問題相對比較簡單，學生的回答深度也不夠，并不能客觀反映學生對理論知識點的掌握程度。

此外，由于本門課程的理論知識理解起來難度不大，且與其它專業(yè)課程穿插較多，導致學生誤以為是在重復學習而缺乏興趣。比如第一章內(nèi)容為園林植物的觀賞特性，與園林樹木學、花卉學的內(nèi)容有所交叉，雖然教師授課時側(cè)重點非常明確，但很多學生憑空感覺“好像學過了”“我已經(jīng)知道了”，而師生之間缺少有效溝通，最終導致學生對知識點的掌握并不牢固。

1.2 實驗課堂過度任務(wù)化，學生能力提升不明顯

根據(jù)我校人才培養(yǎng)計劃，該課程理論與實驗課時占比為1:1，各為18學時。實驗課相較于其它專業(yè)課程的實驗而言是“數(shù)量多而體量小”，即實驗內(nèi)容個數(shù)多，但每個作業(yè)任務(wù)量不大，這樣可以在充分結(jié)合理論知識的基礎(chǔ)上，讓學生得到全方位的鍛煉。

但是這種經(jīng)過多年授課經(jīng)驗摸索出的實驗課授課方式也存在缺點，即過于將其任務(wù)化，每個實驗內(nèi)容開始前教師講解實驗意義、實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗要求及最后上交的作業(yè)形式等，隨后就由學生自行完成作業(yè)，期間教師對學生進行指導，最后也會留有一定時間進行作業(yè)點評，但因為學生人數(shù)眾多而時間有限，指導點評并不能做到充分全面。很多同學因為得不到指導而稀里糊涂地完成作業(yè)，需要有哪些改進并不知曉，學生的專業(yè)能力提升也不明顯。

1.3 考核方式不能充分全面反映學生水平

根據(jù)教學大綱，本課程考核方式為最終成績=卷面成績（40%）＋實驗成績（40%）＋平時成績（20%），其中試卷部分重點考查學生對理論知識的掌握情況，實驗部分主要是實驗作業(yè)成績，平時成績主要為課堂表現(xiàn)情況。這種評價方式看似較客觀全面，但學生為了拿到高分，理論課考試前臨陣磨槍，突擊記憶背誦，實驗作業(yè)重表現(xiàn)而輕方案，這些都導致學生最后的分數(shù)其實并不能真實充分地反映學生的專業(yè)能力水平。

2 對分課堂模式在植物造景課程中的教學實踐

結(jié)合植物造景課程授課過程中存在的主要問題，課題組將對分課堂模式引入到教學實踐，經(jīng)過一個學期的施行考評，教學成果明顯，現(xiàn)將實施過程介紹如下。

2.1 施行計劃

對分課堂模式前期在其他課程的教學實踐中已經(jīng)進行探索嘗試，并取得了一定成果與經(jīng)驗，為能取得更好成效，本次應(yīng)用于植物造景課程時，首先制定了施行計劃。對課程教學大綱進行了調(diào)整，在保證授課內(nèi)容全面的基礎(chǔ)上加大深度，進一步明確側(cè)重點內(nèi)容。

本次對分課堂采用隔堂對分的形式[3]，即教師先進行授課，然后留下課后題讓學生獨立思考并完成，下次課以分組討論為開端，教師進行答疑，最后教師再進行下一章節(jié)知識點的講述，如此不斷循環(huán)。選擇我校2018級風景園林專業(yè)（1）、（2）、（3）班作為改革試點班級，教材選用臧德奎教授主編、中國林業(yè)大學出版社出版的《園林植物造景》（第二版），該教材主要介紹了園林植物的觀賞特性、功能作用、植物造景的理論基礎(chǔ)、基本形式以及不同綠地環(huán)境下植物造景的方法。理論課三個班級合班上課，每周2節(jié)，共計9周，實驗課分班上課，每周3節(jié)，共計6周，以上每節(jié)課均為45分鐘。

2.2 施行過程

在本課程第一次上課時給學生講述課程概況、考核方式及對分課堂如何實施等基本信息，隨后按照施行計劃開始授課?，F(xiàn)以理論部分第四章園林植物造景的基本形式為例（本章授課時間為4課時，兩周完成）介紹對分課堂具體實施步驟[4]。

第一周課程內(nèi)容由教師重點講授完成，包括講述植物配置的原則、喬灌木配置的基本形式、攀援植物及草本植物的造景方式等內(nèi)容，明確重點與難點。要求學生課下完成以下任務(wù)：①消化吸收本次理論課講授的知識點；②收集查閱資料并進行實地調(diào)研（校園內(nèi)或者蚌埠龍子湖公園等地），然后完成課后題（調(diào)研地的喬灌木配置以哪種形式為主,規(guī)則式配置和自然式配置都有哪些形式,有無攀援植物造景的形式,各自選用哪些植物及景觀效果如何,你認為有哪些需要改進之處），最終將調(diào)研結(jié)果整理匯總為PPT在第二周上課之前上交，教師在下次上課之前完成批閱。

第二周第一節(jié)課先分組展開討論，以風景園林181班為例，該班級共30人，每5人一組，共6組，每組設(shè)組長一位。各組先對上周理論內(nèi)容進行復習，然后結(jié)合布置的思考題進行討論，每位組員如有不明白的問題或在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的新問題都可以提出，并由組內(nèi)探討，如有不能得到明確答案的問題可進行記錄。此階段時間控制在半節(jié)課左右，要求學生積極參與討論，踴躍發(fā)言，由任課教師督促并隨時就學生提出的問題答疑解惑。第一節(jié)課的后半節(jié)，由教師對討論過程中共性的問題進行總結(jié)講解，對各組記錄的問題進行統(tǒng)一答疑，然后對學生上交的PPT進行點評。

第二周第二節(jié)課在完成PPT點評講解之后，開始下一章理論內(nèi)容的講解，并在下課時適當留思考題由學生獨立思考完成。然后在下一周上課時仍以學生討論為開端，如此循環(huán)往復。

以上為植物造景課程理論課隔堂對分的實施步驟。對實驗課而言，本課程共三個實驗內(nèi)容，每個實驗6課時。對分課堂可以如下方式開展：第一周第一節(jié)課，教師分發(fā)任務(wù)書，詳細講解實驗意義目的、內(nèi)容及作業(yè)要求等內(nèi)容，第二節(jié)由教師帶領(lǐng)學生完成室外調(diào)查觀測等任務(wù)，第三節(jié)課學生獨立完成方案的初步設(shè)計，繪制出方案草圖；第二周第一節(jié)課前半節(jié)分組進行組內(nèi)成員間方案的相互點評，后半節(jié)由教師進行方案的指導，后兩節(jié)學生繼續(xù)完成作業(yè)，師生之間隨時進行溝通交流。

2.3 考核評價

最終成績=卷面成績（40%）+實驗成績（30%）+平時成績（30%），卷面考試采用閉卷的形式，主要體現(xiàn)理論知識掌握情況；實驗成績體現(xiàn)實踐能力水平，成績依據(jù)為最終上交的作業(yè)情況；平時成績?yōu)槠綍r上課的課堂表現(xiàn)，包括考勤、課下作業(yè)完成情況及課堂討論表現(xiàn)等。對分課堂的課程考核模式相較于以往傳統(tǒng)的方式來說無疑增加了教師的任務(wù)量，但更能客觀地反映學生的水平能力。

2.4 學生反饋

對分課堂模式在植物造景課程實施過程中積極征求學生意見與建議，對各個環(huán)節(jié)存在的問題有針對性地進行細化調(diào)整。在課程結(jié)束后進行問卷調(diào)查，摸排學生真實想法，以對后期對分課堂模式的推廣應(yīng)用提供參考與經(jīng)驗[5]。調(diào)查問卷采用匿名形式，主要包含以下幾個問題：①你認為對分課堂模式與傳統(tǒng)授課模式相比在提高課程學習興趣方面有沒有明顯作用；②你認為對分課堂模式是否真實提高了你的專業(yè)能力；③你認為對分課堂模式值不值得在其他專業(yè)課程中推廣；④你認為對分課堂模式還存在哪些問題，并寫出建議（文字反饋）。

該調(diào)查問卷共發(fā)放85份，回收85份，回收率100%，調(diào)查表明，95.3%的學生認為對分課堂模式在提高學習興趣方面有明顯作用，92.9%的學生認為通過這種模式的學習能較好地提高專業(yè)水平能力，90.6%的學生認為這種模式可在其他專業(yè)課程中加以借鑒推廣，總體來說學生對對分課堂模式接受度高，適應(yīng)能力強，滿意度較高。此外學生也提出了實踐中存在的一些問題及建議，比如課后問題可以少而精、小組討論時間可根據(jù)問題多少及難易度靈活確定時間等，這些都對后期其他課程的改革實踐提供了參考。

3 對分課堂模式應(yīng)用總結(jié)

對分課堂教學模式在植物造景課程應(yīng)用之后取得了明顯的效果，一方面改變了過去課堂以教師為中心的固有思維，轉(zhuǎn)換為師生共同為課堂主角，這也對教師和學生都有了更高的專業(yè)要求；另一方面切實加深了學生對課程知識的掌握程度，不再是“分數(shù)高而能力低”，有效提升了學生的專業(yè)技能水平，此模式可在風景園林專業(yè)其他課程中加以推廣應(yīng)用。