石 巖，劉 洋

（東北石油大學(xué)秦皇島校區(qū)，河北 秦皇島 066004）

一、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

2015年11月10日，國家主席習(xí)近平在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上，首次提出了“供給側(cè)改革”，指出：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率?！卑殡S著改革開放我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的高等教育已經(jīng)進入到大眾化階段，截至2015年年末我國高職院校的數(shù)量已達1341所，在校學(xué)生總規(guī)模超過1048萬人，占高等教育總規(guī)模的41.2%，為我國高等教育毛入學(xué)率整體攀升到達40.0%做出重要貢獻。然而，我國高職教育在取得舉世成就的同時也面臨著諸多矛盾和問題，“大而不強，多而不精”現(xiàn)象普遍存在。高職教育培養(yǎng)的所謂高精尖人才及高技能人才已遠遠不能適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

二、高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的必然性

（一）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求

結(jié)合人類歷史上的三次工業(yè)革命，可以發(fā)現(xiàn)每一次的工業(yè)革命都極大的推動了企業(yè)的生產(chǎn)方式、人類知識文化體系的改革與創(chuàng)新。隨著快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)革命，企業(yè)對操作技能、生產(chǎn)技術(shù)有了更高的標準和要求，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，必然會導(dǎo)致高職教育的改革與創(chuàng)新。高等教育及職業(yè)教育原有的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、人才培養(yǎng)方式等已不能滿足當今時代的發(fā)展需求，改革教育體系、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)方式勢在必行。

（二）人們對高質(zhì)量教育的需求

隨著人民生活水平的不斷提高，對自身發(fā)展和教育的需求度逐漸增加，大力推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為培育現(xiàn)代化人才的重要環(huán)節(jié)和條件?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展綱要》提出，要把高職教育擺在更加突出的位置，要更好的滿足大眾需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。但是，我國目前的高職教育同質(zhì)化嚴重，育人質(zhì)量差，面臨高質(zhì)量人才供給不足而學(xué)生就業(yè)難的困境，供給與需求矛盾并存。

（三）實現(xiàn)人全面發(fā)展的內(nèi)在需求

人類發(fā)展和社會進步的終極目標是人的全面發(fā)展 ，實現(xiàn)人的全面發(fā)展不僅需要教育本身的支撐，更需要勞動能力的提升。而我國現(xiàn)階段的高職教育，在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時，應(yīng)該注重學(xué)生的個性發(fā)展、自由發(fā)展。不僅要讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，還有對學(xué)生的勞動能力、實踐能力也應(yīng)當全面培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展。

三、供給側(cè)改革視角下我國高職教育問題分析

（一）陳舊的辦學(xué)理念、不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

早期高職教育的辦學(xué)理念中，未能建立起與當今經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配的教育理念和教學(xué)方式，致使整體辦學(xué)理念陳舊，最終導(dǎo)致高職院校的學(xué)生出現(xiàn)供給過剩，企業(yè)需求不足的不良局面。具體表現(xiàn)為：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論知識的傳授，而忽視實踐性的教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與實踐操作脫節(jié)；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式知識面窄，結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)間交叉范圍小，在對學(xué)生進行專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中缺乏先進性和時代性，無法適應(yīng)企業(yè)的多樣化需求；第三，高職院校的師資教學(xué)能力不均衡。高職院校的教師大多是高校畢業(yè)后就直接投入到教育行業(yè)，雖然有較強的專業(yè)理論知識，但缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗和積累，實際操作教學(xué)能力薄弱。

（二）校企合作限于形式，產(chǎn)教融合動力不足

在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新常態(tài)下，深化校企合作辦學(xué)是提升高職教育人才供給質(zhì)量的重要舉措。然而，我國現(xiàn)階段的高職教育與企業(yè)合作仍處在初級階段，還存在很多誤區(qū)。許多高職院校雖然與企業(yè)達成合作關(guān)系，但在實際教學(xué)活動中，企業(yè)并沒有給高職院校帶來教學(xué)方面的改變，校企合作僅限于形式上的合作。一方面是企業(yè)在校企合作過程中角色單一，較少參與人才培養(yǎng)的具體活動，與高職院校文化交流不足，共同參與的項目有限，大大降低了高技能型人才供給的精準性，導(dǎo)致高職教育人才供給與企業(yè)脫節(jié)。另一方面高職院校忽視企業(yè)的先進理念、技術(shù)及高技能人才的塑造作用，過分注重企業(yè)的物質(zhì)投入。此外，很多企業(yè)行業(yè)注重短期回報，在一定期限內(nèi)沒有得到效益回報，就會影響企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，進而影響校企合作對人力資本的長期積累作用

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后于時代發(fā)展

隨著我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的縱深推進，國民經(jīng)濟和社會各領(lǐng)域都受到深刻影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當今高職教育改革發(fā)展的必然要求。然而，目前我國高職教育還沒有制訂與自身特色優(yōu)勢相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，一方面高職院校尚未完全將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)機制，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向性不強；另一方面高職院校教師本身存在很多不足。主要包括：1.教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)能力。我國目前高職院校的教師多數(shù)單純注重課堂教學(xué)，認為將課本知識傳授給學(xué)生就達到了教學(xué)的目的，忽視了啟發(fā)學(xué)生開啟新思路、尋找新方法的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的欠缺；2.教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。目前高職院校教師缺乏創(chuàng)新意識和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性，單純具備理論修養(yǎng)，缺乏實踐經(jīng)驗和操作能力，對企業(yè)行業(yè)的運營掌握不到位，無法帶動學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中。

四、供給側(cè)改革視角下高職教育改革的措施

（一）改革高職院校教育教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

高等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)體系及專業(yè)機構(gòu)要與地方區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相契合，助力區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級。首先，高職院校的課程設(shè)置要突出對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，處理好理論課與實踐課的銜接。學(xué)?？梢栽谛?nèi)外建立實踐平臺，與企業(yè)密切合作，為學(xué)生提供良好的實踐機會。其次，充分發(fā)揮重點學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)資源，結(jié)合地方優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，打造具有區(qū)域特色的優(yōu)勢專業(yè)。再次，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合教學(xué)，改變以往的課堂灌輸模式，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和主動性。最后，院校要逐步提升教師綜合技能的培養(yǎng)，讓教師走出去，在企業(yè)兼職，這樣一方面對企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略及用人需求有深入了解，更好的教育指導(dǎo)學(xué)生，另一方面也開拓了教師的視野及綜合能力的提升。

（二）產(chǎn)教融合，確立校企協(xié)同的雙主體育人機制

伴隨著供給側(cè)改革的實施，高職教育人才培養(yǎng)要和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展實際緊密聯(lián)系，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校要掌握市場需求導(dǎo)向，從企業(yè)需求實際出發(fā)，確定人才培養(yǎng)目標，確定專業(yè)和課程設(shè)置，打造企業(yè)與教學(xué)體系配套的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)職教的優(yōu)化配置；在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革背景下，要深度開展校企互動，高職院校和企業(yè)應(yīng)該充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，學(xué)校把企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)骨干請到課堂，將企業(yè)的實際業(yè)務(wù)帶到課堂，學(xué)生把課堂上的理論知識與企業(yè)的實際技能有效的結(jié)合，學(xué)校把課程設(shè)置與職業(yè)技能培養(yǎng)有效結(jié)合，教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效結(jié)合，校企雙方合力構(gòu)建合作平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的產(chǎn)教融合、校企雙主體的育人機制，最終實現(xiàn)高職教育的革新與進步。

（三）深化高職教育創(chuàng)新發(fā)展，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當今高等教育發(fā)展的主流。高職院校要構(gòu)建一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，深化高職教育改革，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。首先，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓創(chuàng)新文化成為學(xué)校人才培養(yǎng)底蘊，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，學(xué)校要積極營造創(chuàng)新環(huán)境，使學(xué)生在創(chuàng)新環(huán)境中實現(xiàn)個人突破；其次，建立良好的教育培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)資源共享，將理論在平臺中得以展示，帶動教師和學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；最后，提升教師的綜合業(yè)務(wù)水平。一方面要鼓勵專業(yè)課教師積極承擔培訓(xùn)課程，成為培訓(xùn)講師，駕馭學(xué)校和企業(yè)“兩個講臺”，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中也提升了自己的實踐能力；另一方面要增強教師的科研能力，高職院校教師不僅要提升自身的科研創(chuàng)新能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索學(xué)科前沿領(lǐng)域，帶動學(xué)生文獻查詢、實驗操作、論文撰寫，將自己的科研項目創(chuàng)新型課題轉(zhuǎn)化為實際成果。

五、結(jié)語

當今時代是信息化、智能化加速發(fā)展的時代，也是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的時代，高職教育需要與時俱進，針對問題積極改進，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求。但是，高職教育的改革不可能是一蹴而就，而是一個循序漸進逐步調(diào)整的過程，在教育供給側(cè)改革的形勢下，遵循地方經(jīng)濟繁榮和產(chǎn)業(yè)改革升級的要求，實施教育教學(xué)變革，重整人才培育機制，讓高職院校培育出社會需求人才，為經(jīng)濟繁榮發(fā)展做出貢獻。