高?！罢n程思政”的核心要義與實現(xiàn)方式

曹慧群

（浙江旅游職業(yè)學院馬克思主義學院，浙江杭州311200）

高校肩負著新時代人才培養(yǎng)的重要使命。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]這是以習近平總書記為代表的黨中央對新時代高校思想政治工作提出的新目標和新要求，也是指導高校教育教學改革的綱領性文獻，更是高校思想政治教育模式創(chuàng)新發(fā)展的行動指南。在此背景下，“課程思政”應運而生。為此，順應時代發(fā)展要求，探索課程思政的全面建設和發(fā)展，努力形成高校各類課程、各方力量、各種資源的合力育人效應，實現(xiàn)“課程思政”與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)展，構建“大思政”格局，是落實高校立德樹人根本任務的必然趨勢。

一、“課程思政”的核心要義

（一）課程思政的內涵界定

一提到課程思政，可能很多人會產(chǎn)生一連串的疑問和困惑：“課程思政是不是一門課？”“課程思政是不是面向所有的課程？”“課程思政是否意味著專業(yè)課要講思政課的內容？”等等。這實際上都是對課程思政的錯誤理解和認識誤區(qū)。

所謂課程思政，簡而言之，就是高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，即所有課堂都是育人陣地，所有課程都有育人功能，所有教師都有育人職責。與思政課程不同的是，課程思政并不是高校的某一門或一系列課程，它是一種全新的課程觀和教育觀，其實質“不是在高校中增設一門課程，也不是增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲的目標”[2]?；诖?，我們可以將課程思政的內涵概括為：以思想政治理論課和其他各類課程為載體，以課程中所蘊含的思想政治教育元素為切入點，以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動，最終實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與思想引領的統(tǒng)一。

（二）課程思政的建設原則

1.堅持知識傳授與價值引領相結合

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。教書育人是教師的基本職責。教書，解決的是傳道與受業(yè)的問題，即著眼于對學生的知識傳授與能力培養(yǎng)；育人，側重的是解惑問題，即幫助學生樹立正確的“三觀”、養(yǎng)成健全的人格。在教育教學過程中，教師只有將教書和育人相統(tǒng)一，才能有效避免學生“知”與“行”、“德”與“才”的割裂與背離。因此，在立德樹人的育人導向下，堅持將知識傳授與價值引領相結合，既在價值引領中內化知識底蘊，又在知識傳授中凸顯思想引領，正是課程思政的核心主旨和基本原則。通過探索課程體系、課程內容等方面的改革，把國家認同、愛國情懷、工匠精神、文化自信、人格養(yǎng)成等德育目標“基因式”地融入到各類課程的知識與技能傳授中，引導學生實現(xiàn)知識領會與價值塑造之間的良性互動，充分彰顯課程思政的魅力和價值。

2.堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

顯性教育與隱性教育是思想政治教育的兩種基本模式。習近平總書記在全國學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！盵1]作為落實高校立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治理論課具有鮮明的顯性教育色彩，其特征是以直接正向的宣傳教育為主，培育和提高大學生的思想政治覺悟和道德素質。相較于思想政治理論課，其他各類課程往往通過間接隱性的教育方式，使受教育者在潛移默化中接受教育并自覺轉化為自身的道德品質和思想行為。因此，在課程思政的理念指導下，堅持顯性教育與隱性教育相結合，既要旗幟鮮明也要潤物無聲，既要堅定不移地強化顯性教育，也要積極主動地挖掘隱性教育資源，用學生喜聞樂見、生動有效的教學方式傳遞有溫度、有深度、有厚度的知識，實現(xiàn)價值理性與工具理性的辯證統(tǒng)一。

3.堅持思政課程與各類課程相協(xié)同

課程思政的實施范圍涵蓋了高校所有課程，包括思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課（通識課）及專業(yè)課。作為新時代高校思想政治工作的生長點，課程思政要求思政課程與各類課程相互促進、同向同行，發(fā)揮思政課教師與各類課程教師協(xié)同育人價值。圍繞立德樹人的根本要求，著力構建“思政課——“價值引領”、綜合素養(yǎng)課——“以文化人”、專業(yè)課——“潤物無聲”的教學體系”[3]，綜合運用課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡空間三維課堂，形成課程整體育人聯(lián)動效應；著力形成學校各部門、各專業(yè)、各教師參與思想政治工作的常態(tài)化局面，搭建全員、全過程、全方位、全時空的育人新機制，是課程思政合力育人的具體導向。

二、高?！罢n程思政”建設面臨的現(xiàn)實問題

從整體上看，各高校在課程思政推進過程中存在不平衡、不充分的現(xiàn)象，面臨的諸多現(xiàn)實問題具體呈現(xiàn)如下：

（一）部分教師的課程思政理念不夠深入

思想是行動的先導，理念是實踐的指南。目前，大部分高校的課程思政尚處于探索推進階段，課程育人理念還未在所有高校落地生根，不少高校教師及管理者對課程思政存在認識不深刻、理解不充分、接納程度不太高等現(xiàn)狀。受高校內部教學運行模式影響，各教學部門、院系職責不同，分工明確。思想政治教育作為意識形態(tài)領域的基礎，歸屬于馬克思主義學院或公共基礎部的職責范圍，其他院系則承擔相應不同的專業(yè)課教學任務。這一運行模式雖確保了教學工作的日常有序開展，但也“極易導致高校管理主體對思想政治教育認識的路徑依賴，即將高校思想政治教育僅僅視為相關院系和思政教師的一己之責。”[4]這也在一定程度上影響了專業(yè)課教師育德意識的提升，導致部分專業(yè)課教師對育能與育德的關系存在認知偏差。他們普遍認為思想啟發(fā)、價值引領等育德任務應屬于思想政治理論課教師的職責范圍，專業(yè)課教師應專注于知識點的傳授與技能的養(yǎng)成，加之課程學時短、任務重，專業(yè)課程中的思想政治教育內容要么被認定為超綱，要么被忽略，與課程思政的要求還存在一定差距。

（二）課程中的思政元素挖掘不夠充分

目前，從各高校推進課程思政的效果來看，如何充分挖掘專業(yè)課程中的思政元素并“基因式”地融入教學過程，成為了多數(shù)專業(yè)課教師在開展課程思政過程中最棘手、最迷茫的問題。由于專業(yè)背景、知識結構、個人興趣等原因，部分專業(yè)課教師的馬克思主義基礎理論知識功底較為薄弱，運用馬克思主義的立場、觀點和思想政治教育方法開展教學的技巧不夠靈活，理論素養(yǎng)及政治敏銳度均存在不同程度的差異，使得教師自身無法精準厘定專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育元素，難以巧妙無痕地將思政元素融入到專業(yè)教學中，甚至會造成生硬尬聊、案例雷同、為了思政而思政的局面，使得課程思政浮于表面，無法真正入耳入腦入心。專業(yè)課教師如何做到既充分體現(xiàn)課程的“思政味”，又有效保證課程的“科學性”，是高校推進課程思政建設中需要攻克的關鍵問題。

（三）思政課與其他課程間的協(xié)作育人效果不夠明顯

課程思政的實質是發(fā)揮高校所有課程的育德功能，使思政課與專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課等各類課程實現(xiàn)同頻共振，發(fā)揮育人合力。因此，課程思政的推進既離不開思政課程的示范引領，也離不開其他各類課程的協(xié)同發(fā)力。雖然各高校在全員、全過程、全方位育人的實踐中取得一些成效，但在整體協(xié)作育人成效上仍不夠顯著。一方面，長期以來，大學生思想政治教育工作經(jīng)常被誤認為僅是思想政治理論課的任務，從而造成主流價值思想不同程度地在其他學科的教材中“失蹤”、教學中“失語”、交流中“失聲”，思政課程與其他課程之間相互分離的“兩張皮”現(xiàn)象始終凸顯。另一方面，思政課教師與專業(yè)課教師所屬不同院系，且教學分工不同，彼此之間主動交融意識欠缺，雙方缺乏有效持續(xù)的教學溝通渠道和信息共享資源，導致協(xié)作育人經(jīng)驗不多、方法不新、實效不強等問題，從而制約了高校課程思政育人合力的真正形成。

（四）課程思政的運行機制和評價體系不夠完善

目前，全國大部分高校的課程思政建設尚在摸索中前進，雖已形成一些具有代表性的示范課程，但在整體的制度設計、管理保障、考核評價等方面與課程思政的建設目標存在諸多脫節(jié)之處，仍有待進一步優(yōu)化和健全。一是部分高校缺乏上下聯(lián)動的引導統(tǒng)籌機制，頂層設計思路尚不完全明晰；二是學科思政融合的教學體系尚未完全形成，缺乏對教學內容、教學目標、教學方法的科學整體規(guī)劃，造成各部門、學科間的聯(lián)系不夠緊密，工作重復、實效不高；三是課程思政建設的評價體系不夠具體。部分高校并沒有形成統(tǒng)一的考核標準、適當?shù)脑u價方法和有效的激勵機制，從而導致課程思政建設目標不明確、導向不突出，這也是造成課程思政建設內生動力不足的重要原因。

三、高校“課程思政”建設的實現(xiàn)方式

為解決上述現(xiàn)實問題，與時俱進地推進高校課程思政建設，實現(xiàn)育人目標，就要始終堅持“因事而化、因時而進、因勢而新”，在汲取各大高校課程思政現(xiàn)行有益經(jīng)驗的基礎上，科學選擇課程思政的實現(xiàn)方式。

（一）拓寬教育場域，開發(fā)協(xié)同式課程體系

第一，課程思政建設的基礎在于課程。在課程體系設計上，高校應努力構建思政課程、通識課程、專業(yè)課程相協(xié)同的立體化課程體系，打破兩張皮現(xiàn)象，形成整體教育場域。首先，發(fā)揮思政課程的價值引領功能。思政課程是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，在鞏固這一核心地位的基礎上，高校可根植辦學特色，把脈學生需求，開發(fā)思政系列選修課。其次，發(fā)揮通識課程“以文化人”的導向功能。高校通識課程應致力于在傳授知識的同時，更側重于詮釋知識背后的價值導向和人文精神，使學生開拓視野、健全人格并提升綜合素質。再次，發(fā)揮專業(yè)課程“潤物無聲”的育人功能。開發(fā)并完善課程思政體系，要將專業(yè)課程建設作為課程思政的重點。各類專業(yè)課程不僅要將價值導向目標體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，并且要立足各學科領域，開發(fā)建設高水平教材，創(chuàng)新專業(yè)課程話語體系，打破學科壁壘，實現(xiàn)知識傳授與價值引導的同頻共振。例如，上海各大高校在課程思政理念的指引下，緊扣時代發(fā)展，推出“中國系列”品牌課程，將思想政治教育內容融入到各學科課程中，打造一批課程思政“金課”，深受學生喜愛。

第二，課程的建設依托于課堂。為延展教學空間，形成育人合力，高校要充分利用好課堂教學、社會實踐、互聯(lián)網(wǎng)三維課堂。首先，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，通過巧妙設計課程內容，靈活運用多樣化的教學方式，最大程度地發(fā)揮課堂育人的功能；其次通過共建社會實踐教學基地，開展社會實踐活動，豐富課堂實踐形式，讓學生在學中做、做中學；再次，利用新媒體技術，開發(fā)微課、慕課等在線開放課程，著力建設集知識講授與價值引領于一體的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，最終實現(xiàn)課堂內外、校園內外和線上線下的協(xié)同。

（二）厘清課程差異，深入挖掘思政元素

“思政寓于課程，課程承載思政?！盵5]高校各類課程中都蘊含著豐富的思政資源、德育素材和哲學思想。因此，系統(tǒng)梳理并深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素及價值屬性，是推進課程思政建設的重點。

第一，在專業(yè)課程中挖掘思政元素。各類課程總體上應以政治認同、家國情懷、公民意識、法治觀念、文化自信、人文素養(yǎng)、職業(yè)精神等為重點內容，根據(jù)專業(yè)特點整體規(guī)劃并分類設計課程教學內容。比如，哲學社會科學類課程要始終堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，注重政治導向，堅持政治立場，深化凸顯社會主義意識形態(tài)功能；自然科學類課程要在探究科學知識的基礎上，注重科學思維和職業(yè)素養(yǎng)教育，著重培育探索創(chuàng)新意識和愛國奉獻的精神品質；工科技能類課程應以工匠精神為主線，結合多樣化的教學實踐，引導學生養(yǎng)成團隊合作、誠實守信、敬業(yè)樂業(yè)、精益求精、勇于擔當?shù)穆殬I(yè)精神，實現(xiàn)德智技并舉。在教學設計和方法上，教師應將教學目標細化成“知識、能力、價值”三個維度，并結合情境體驗、互動討論等多種教學方法將思政元素無痕地浸潤到專業(yè)知識點中，確保教學目標的實現(xiàn)。例如，上海中醫(yī)藥大學的“人體解剖學”課程，授課教師將“感恩”“敬畏”“責任”作為第一次課的教學重點，著重介紹遺體捐獻的知識和意義，組織學生對“大體老師”進行集體默哀，引導學生感恩社會、敬畏生命、心系責任，真正將德育融入到專業(yè)課程中，實現(xiàn)了專業(yè)、課程、思政的完美結合。

第二，在思政課程中凸顯專業(yè)要素。思政課程在教學設計中，可基于課程教學大綱和教學標準，努力構建與專業(yè)課程互為補充的教學內容體系。根據(jù)不同系部、不同專業(yè)、不同學生特點，適時、適當、適度地納入與專業(yè)相關的案例或要素，增強學生的認同感、獲得感，從而提高思政課的實效性和親和力。

（三）強化育德素養(yǎng)，打造教學育人共同體

作為教書育人的主體，教師是課程思政的關鍵。高校教師的育人意識和育人能力也直接決定著課程思政的建設成效。因此，高校必須加強課程思政中的師資隊伍建設，從理念、能力、行動這三個維度打造教學育人共同體，實現(xiàn)目標一致、實踐統(tǒng)一，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

第一，理念上認同。理念認同是能力提升和行動體現(xiàn)的先決條件。教學本應是傳道、受業(yè)、解惑三者共同發(fā)力的結果，在教學過程中，所有教師應該基于一致的教學信仰，牢固樹立育人意識，切實轉變重智輕德、重知識輕價值、重理論輕實踐的傾向，堅持“教學與育人相統(tǒng)一、潛心問道與關注社會相統(tǒng)一”，既做“經(jīng)師”，又做“人師”，真正意識到自己所肩負的神圣職責和使命，將立德樹人的共同教育目標內化于心并外化于行。

第二，能力上提升。高?？山M建多支結構合理、人員穩(wěn)定的課程思政教學創(chuàng)新團隊，使思政課教師與專業(yè)課教師形成優(yōu)勢互補。通過明確建設任務清單，確保集體備課、交流研討常態(tài)化，實現(xiàn)教學資源的互通互聯(lián)和共建共享，發(fā)揮育人的集聚效應。此外，通過實施教師育德能力提升計劃、研發(fā)課程思政培訓專題、開展課程思政示范精品課展示活動等多元抓手，全方位提升教師的育德能力，養(yǎng)成在教學中主動研究并運用思政育人資源的意識和行動。

第三，行動上體現(xiàn)。學高為師，身正為范。教師在課堂內外所展現(xiàn)出的一言一行、一舉一動，都會對學生產(chǎn)生潛移默化地影響。因此，教師應堅持言傳與身教相統(tǒng)一，修身立德、嚴以示范。在教育教學過程中應努力展現(xiàn)出樂觀向上的精神風貌、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、優(yōu)雅得當?shù)难孕信e止，成為學生做人做事的鏡子，這也將在無形中使思想政治教育達到事半功倍的效果。

（四）加強頂層設計，健全科學保障機制

課程思政建設是一項系統(tǒng)性工程，涉及內容眾多且復雜，因此，加強頂層設計，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全常態(tài)化的領導管理機制和運行評價機制，是推進高校課程思政工作形成長效機制的重要保障。

第一，上下聯(lián)動，統(tǒng)籌規(guī)劃。組建課程思政教學改革領導小組，落實主體責任，黨委書記擔任組長親自指揮，統(tǒng)籌推進課程思政工作。同時，成立由教務處、人事處、馬院及其他二級系部負責人組成的課程思政改革辦公室，負責各項具體工作，推動形成以“學校黨委統(tǒng)一領導、行政部門協(xié)同配合、教學院系組織落實”上下聯(lián)動的育人大格局。

第二，加大投入，完善配套。在團隊建設、科研立項、精品課程培育等方面加大經(jīng)費投入，為課程思政建設提供物質保障。同時，完善相應的激勵配套政策，對評獎評優(yōu)、職稱評審等給與適當傾斜，激發(fā)廣大教師參與課程思政的積極性與主動性。

第三，明確標準，科學評價。高校應根據(jù)本校實際，從教學管理、教學團隊、教學研究等多維度形成具體的建設標準，為開展課程思政建設提供科學依據(jù)。同時，健全評價考核機制，通過專家督導定期聽課及調研，跟蹤了解教學開展情況，將課程思政建設列為學院辦學質量的重要評估指標，列為考核黨政領導工作業(yè)績的主要指標，并納入到部門、院系考核和教師個人考核之中，推動高校課程思政建設步入科學化、規(guī)范化的軌道。

新時代賦予高校新使命，從思政課程到“課程思政”，是落實立德樹人的根本要求。高校應始終堅持以樹人為核心，以立德為根本，大膽探索，穩(wěn)中求進，努力讓課程門門有德育，讓教師人人有育德，使課程思政真正落到實處、生根開花。