用智育點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈

劉志成

【摘要】一個(gè)智慧型的班主任會(huì)充分利用班級(jí)文化熏陶學(xué)生，善于抓住學(xué)生心理，感知學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生因愛(ài)施教，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。運(yùn)用班主任的專業(yè)技能，藝術(shù)性的家校溝通，讓學(xué)生沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，健康成長(zhǎng)，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈之燈。

【關(guān)鍵詞】班主任;學(xué)生;溫暖;智慧;心靈

班主任工作多和雜，且班級(jí)總有幾個(gè)“刺頭”學(xué)生，總會(huì)制造一些常犯的小錯(cuò)誤，時(shí)常會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生。每天的工作都充滿挑戰(zhàn)性，這就需要班主任以崇高的愛(ài)心、潛心育人，以敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微處，以智慧的措施幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。

一、營(yíng)造良好的班級(jí)文化，用智慧熏陶學(xué)生

一個(gè)充滿良好氛圍的班級(jí)文化有助于學(xué)生形成健康的人格。智慧的班主任能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，建立人人都樂(lè)于遵守的班級(jí)公約和良好的人際關(guān)系，通過(guò)文化熏陶，使學(xué)生學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓班級(jí)充滿溫度。

1.制定有溫度的班級(jí)規(guī)章制度

班主任利用班會(huì)課，民主制定班級(jí)公約，確定好每日常規(guī)、每月常規(guī)。讓每天的常規(guī)工作都有人人干，并落實(shí)到位，獎(jiǎng)罰公平公正，讓班級(jí)的各項(xiàng)工作有序地開展。特別是班級(jí)公約的懲罰制度經(jīng)過(guò)全班班會(huì)討論制定，班主任培育一批有正義感的班干部，履行班級(jí)公約，讓每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)遵守。如，允許學(xué)生2次違反班級(jí)小紀(jì)律的機(jī)會(huì)，但多次違反班級(jí)班規(guī)的學(xué)生，則被要求作出改正，并讓他的同學(xué)或班級(jí)朋友幫助糾正。有懲罰也有獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于改正過(guò)程中進(jìn)步的學(xué)生或每周表現(xiàn)優(yōu)異者，由班主任打電話向家長(zhǎng)提出表?yè)P(yáng)或發(fā)表?yè)P(yáng)信。這改變了以前讓學(xué)生非常反感的事情即班主任打電話就是向家長(zhǎng)投訴的現(xiàn)狀。

2.班級(jí)物質(zhì)環(huán)境的熏陶作用

建立班級(jí)圖書角、英語(yǔ)角、詩(shī)詞經(jīng)典誦讀園、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀同學(xué)宣傳欄等，將班級(jí)建設(shè)成一個(gè)具有濃厚書香氣氛的空間，學(xué)生們可以一起分享讀書的快樂(lè)，分享詩(shī)詞經(jīng)典，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

二、走進(jìn)學(xué)生的心靈，用智慧溫暖學(xué)生

班主任的育人態(tài)度決定了班主任是否能走進(jìn)學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的心靈。因此，班主任必須要有一顆陽(yáng)光的心，善于技巧性地溫暖學(xué)生。

1.與學(xué)生同情感

現(xiàn)在學(xué)生普遍知行分離，用講道理、擺事情的方法有時(shí)候很難達(dá)到教育學(xué)生的目的。與學(xué)生一起經(jīng)歷困惑、興奮、傷心，因?yàn)榻處熍c學(xué)生在同一條“戰(zhàn)壕”里，學(xué)生自然會(huì)喜歡與他們有共同經(jīng)歷、共同情感的教師，教師的教育，學(xué)生自然也能聽(tīng)得進(jìn)去。如，班級(jí)的小東容易急躁，易沖動(dòng)，屬于典型的膽汁質(zhì)學(xué)生。容易在課上和課下與他人發(fā)生矛盾，無(wú)法控制自我，時(shí)常出現(xiàn)言語(yǔ)粗暴，動(dòng)手打人的情況。每當(dāng)他違反紀(jì)律，筆者都沒(méi)有表現(xiàn)出半點(diǎn)不耐煩或批評(píng)他。首先帶他離開教室，讓他冷靜十來(lái)分鐘，做幾個(gè)深呼吸。這時(shí)先不急著處理事情，否則他將大吼大叫，會(huì)失去理智和判斷力，把所有的錯(cuò)誤都?xì)w咎于他人，這對(duì)處理問(wèn)題沒(méi)有半點(diǎn)好處，所以筆者讓他先回教室。過(guò)了一兩個(gè)小時(shí)再找小東聊，此時(shí)再問(wèn)清楚事情的來(lái)龍去脈，設(shè)身處地地站在他的角度看待事情的發(fā)生原因，并說(shuō)：“他這樣做真的很讓人生氣？”類似的言語(yǔ)，教師的心緊緊地與他站在一起，然后再與他講講身邊激勵(lì)人心的德育故事引導(dǎo)他，講文明待人與不理智待人的優(yōu)與劣，他能樂(lè)意地接受教師的意見(jiàn)，對(duì)于自己的錯(cuò)誤也能勇于承擔(dān)。

2.對(duì)學(xué)生因愛(ài)施教

一個(gè)有智慧的班主任還會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生觸犯紀(jì)律因人施愛(ài)。如，對(duì)開朗的學(xué)生班級(jí)點(diǎn)名提醒;對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，批評(píng)點(diǎn)到為止，留給他足夠的時(shí)間改正;對(duì)于乖巧的學(xué)生，微笑溫柔式地批評(píng);對(duì)于暴躁易火的學(xué)生，耐心地開導(dǎo)他自我調(diào)控情緒，給他講道理，擺事實(shí);對(duì)于做事毛毛躁躁的學(xué)生，讓他擔(dān)任班級(jí)常規(guī)工作的執(zhí)行者，經(jīng)常提醒他做事的方式方法。對(duì)于沉默寡言的學(xué)生，多給他講講德育故事，日常多關(guān)注他的學(xué)習(xí)。

3.織造學(xué)生的預(yù)防網(wǎng)

一些學(xué)生一時(shí)生氣很容易給他人或班級(jí)造成一定的破壞性，雖然事后給學(xué)生一定的批評(píng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到本身的錯(cuò)誤，但是沒(méi)多久，又會(huì)重復(fù)上演。一個(gè)智慧的班主任處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)要有技巧地預(yù)防學(xué)生某個(gè)問(wèn)題的再發(fā)生。利用班級(jí)懲戒程度和幫扶小組，織造一張預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。如，班級(jí)的小鏵，由于學(xué)習(xí)上存在困難，缺乏與同學(xué)的交往能力，個(gè)人的情感常常得不到同學(xué)的關(guān)注，常因一些小事而攻擊他人來(lái)宣泄自己的不滿。某次班級(jí)小鋒回打了他，被同學(xué)勸開。而后他哭泣地找到筆者。筆者先穩(wěn)定他的情緒說(shuō)：“這次同學(xué)回打了你，吃虧了，真讓人傷心?！薄叭绻貋?lái)一次，你還有別的更好的處理方式嗎？”他說(shuō)：“告訴老師?！薄跋麓卧侔l(fā)生，怎么處理效果更佳?！弊屝＄f明白怎樣做才能使他獲益最多。而后，凡是他有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，筆者都積極表?yè)P(yáng)他，且平時(shí)也鼓勵(lì)他多對(duì)同學(xué)微笑，下課時(shí)多傾聽(tīng)同學(xué)說(shuō)話，多贊同同學(xué)合理的觀點(diǎn)。此外，筆者組織了一個(gè)幫扶小組和制定一個(gè)特殊的操行分鼓勵(lì)方案，時(shí)常幫助小燁同學(xué)：如果一天內(nèi)無(wú)任何攻擊同學(xué)的行為，加2分;連續(xù)一周無(wú)攻擊性行為，可以換取一個(gè)獎(jiǎng)品;一個(gè)月無(wú)攻擊性行為可以滿足他的一個(gè)小心愿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，小燁的攻擊性行為逐漸減少。

若教師能從學(xué)生的處境教育學(xué)生，智慧地與學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)自然地、樂(lè)意地采納教師的建議。對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)在關(guān)注班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生，且能智慧地處理班級(jí)日常工作，能根據(jù)不同的學(xué)生因人施愛(ài)，用合適地方式方法鞭策、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅和享受。這樣的教師無(wú)疑是成功的教師。

三、構(gòu)筑家校信任網(wǎng)，智愛(ài)滋養(yǎng)學(xué)生

一個(gè)智慧的班主任與家長(zhǎng)交流時(shí)會(huì)注重溝通的藝術(shù)，會(huì)協(xié)調(diào)和處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，爭(zhēng)取社會(huì)和家庭的配合，利用一切能利用的資源，形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，家長(zhǎng)和教師的關(guān)愛(ài)作為學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.家校合作的主動(dòng)性、持久性

一般的家校合作都是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后才不得不去溝通的。這種溝通是事情發(fā)生后的交流。家校對(duì)事情的處理容易陷入一個(gè)討價(jià)還價(jià)式的爭(zhēng)論，容易就事論事，脫離學(xué)生本身的教育問(wèn)題，不利于后續(xù)家校的溝通和合作。如，學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，班主任提出表?yè)P(yáng)。學(xué)生表現(xiàn)一般時(shí)，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，表示關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)生表現(xiàn)后進(jìn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難與家長(zhǎng)溝通，清除學(xué)習(xí)障礙。這種主動(dòng)和持久的家校配合，能讓學(xué)生的教育達(dá)到事半功倍的效果。

2.家校溝通的技巧性、藝術(shù)性

一個(gè)智慧的班主任在家校溝通中時(shí)刻流露出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，縮短班主任和家長(zhǎng)之間的距離，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。如，小燁同學(xué)經(jīng)常在班級(jí)攻擊同學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)校與筆者溝通時(shí)，筆者尊重家長(zhǎng)，不在家長(zhǎng)的面前訓(xùn)斥孩子，不讓家長(zhǎng)難堪。否則家長(zhǎng)容易把不滿的情緒宣泄給孩子，使小燁站在筆者的對(duì)立面，不利于以后的教育。筆者將小燁的問(wèn)題實(shí)事求是地與家長(zhǎng)交談，給家長(zhǎng)提出建議，建議家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)不能用暴力解決家庭問(wèn)題，家庭問(wèn)題一定要商量解決，不能當(dāng)孩子面爭(zhēng)吵。其次教會(huì)家長(zhǎng)如何教導(dǎo)孩子戰(zhàn)勝挫折的辦法，如，把挫折煩惱寫在日記本上、在運(yùn)動(dòng)中宣泄出來(lái)等。此外，筆者經(jīng)常打電話與家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)糾正情況。此次家校合作的合力，讓小燁朝著健康方向發(fā)展。

一個(gè)智慧的班主任擁有在家校溝通方面上的藝術(shù)性、技術(shù)性、持久性，是家校合作信任的基石，再輔以關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在班主任和家長(zhǎng)的愛(ài)的陽(yáng)光中滋養(yǎng)，茁壯成長(zhǎng)。

新時(shí)期背景下，教師應(yīng)該不斷更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、潛心研究，營(yíng)造良好的班級(jí)文化，用專業(yè)的班主任技能智慧地因人施愛(ài)，以高尚的人格溫暖人，以家校密切合作的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活充滿活力，讓智慧型教育成為點(diǎn)亮學(xué)生心靈的一盞燈。

參考文獻(xiàn)：

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