【摘要】語言學(xué)習(xí)中的負向情感障礙研究來源于心理學(xué)研究，是在觀察外語學(xué)習(xí)者的行為心理基礎(chǔ)之上形成的概念。長期以來，對語言學(xué)習(xí)情感因素的研究多服務(wù)于外語學(xué)習(xí)活動中教和學(xué)的環(huán)節(jié)，而很少能夠為外語學(xué)習(xí)者構(gòu)建有效的心理調(diào)節(jié)機制提供指導(dǎo)。本研究從心理學(xué)視角出發(fā)，著眼于非專業(yè)英語大學(xué)生課堂活動中表現(xiàn)出的影響語言學(xué)習(xí)的負向情感機制和壓力應(yīng)對現(xiàn)象，將神經(jīng)語言程序?qū)W（NLP）中的情緒意象對話策略嘗試性地用于實際語言教學(xué)之中，試圖幫助大學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中影響其思維表達的情感和認知的負面因素，發(fā)揮語言表達最大的能動性，有效提升語言學(xué)能，同時進一步地探索高校英語教學(xué)在未來更科學(xué)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】負向情感障礙;語言效度;負向認知;意向?qū)υ?/p>

【作者簡介】程津莉（1979.07-），女，漢族，安徽淮北人，安徽大學(xué)，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、前言

大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生的語言交際功能和思維表達能力，注重語言輸出的有效度（Effectiveness of Language Output）。大學(xué)英語課堂中，不少學(xué)生深受傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)方法影響（尤其是教學(xué)條件相對落后的地區(qū)），普遍存在語言表達能力滯后，思維僵化，英語學(xué)習(xí)的認知受限等現(xiàn)象，大部分學(xué)生在課堂活動中難以用得體靈活的語言表達思想以及進行有效的話語交際，這給重視言語交際功能的大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大障礙，在很大程度上阻礙了教師有效開展課堂活動，課堂互動受到不利影響。筆者根據(jù)這一現(xiàn)象，對英語課堂中影響學(xué)習(xí)者的負向情感認知因素進行了研究，探索影響學(xué)習(xí)者動機意識和主動性的科學(xué)策略。

二、學(xué)習(xí)者負向情感認知影響語言效度的問題及原因分析

1. 英語學(xué)習(xí)者個體的負向情感因素影響其語言學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)。大部分學(xué)習(xí)者對教材存在一定程度的依賴性。經(jīng)長期課堂觀察，約90%以上的學(xué)生在課堂活動中被要求用英語回答問題的時候會下意識拿起課本，目光不能正視提問者，而是下意識地停留在書本之上。這種典型地普遍存在的肢體化語言反映了不少學(xué)生對于自己能夠獨立完成任務(wù)缺乏應(yīng)有的信心，并表現(xiàn)出明顯的語言焦慮感。多數(shù)學(xué)生在公開場合進行語言表達的時候普遍存在心理焦慮，對話題討論表現(xiàn)出抗拒，團體配合度低。國內(nèi)外諸多研究顯示，焦慮是外語習(xí)得者普遍存在的一個障礙，并對其獲得各種語言技能帶來了負面影響（Horwitz.E.K，1986; Macintyre and Gardner，1989;etc）。外語課堂焦慮是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生于其學(xué)習(xí)過程和課堂外語表達相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體，尋求緩解或消除學(xué)生的課堂焦慮的教學(xué)途徑對外語教學(xué)者來說尤為重要。

相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者在很大程度上缺乏語言學(xué)習(xí)需要的動機意識（motivation consciousness），普遍上依賴教師傳授講解語言知識點，這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端在學(xué)生從中學(xué)向大學(xué)的過渡階段，尤其明顯。對于語言學(xué)習(xí)者來說，明確的學(xué)習(xí)動機在很大程度上可以激發(fā)一個人的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效度。很多學(xué)生簡單化地把英語學(xué)習(xí)和學(xué)校要求的四六級考試掛鉤，這種對于目標(biāo)界定的不明確，也在很大程度上影響了動機意識。

2. 語言學(xué)習(xí)負向情感因素導(dǎo)致語言輸出低效度的原因分析。筆者將以上課堂教學(xué)實踐中總結(jié)的基本現(xiàn)象，統(tǒng)稱為影響語言學(xué)習(xí)的負向情感因素（negative emotional factors）以及關(guān)于語言學(xué)習(xí)的自我意識（self-awareness）的欠缺。自我意識作為心理學(xué)范疇的一個概念，是一個人對所面對問題的自我覺察和覺知。語言活動和思維活動密切相關(guān)，語言是思維的外顯，語言能力在某種程度上即思維能力。喬姆斯基在語言習(xí)得上倡導(dǎo)心理主義，反對語言習(xí)得中的行為主義。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法大多受行為主義影響，對語言學(xué)習(xí)多采取刺激強化（stimulus-response）的學(xué)習(xí)手段。而喬姆斯基認為語言學(xué)的研究最終回歸到神經(jīng)大腦機制，引發(fā)了關(guān)于語言和思維的深度思考。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法側(cè)重教授語言的句法規(guī)則、詞匯知識、注重語言的輸入過程;而現(xiàn)實的語言輸出則要求學(xué)生利用所獲得的語法詞匯知識去進行話語交際。問題是，長期受傳統(tǒng)教學(xué)法影響的學(xué)生失去了思維的靈活表達能力，語言輸入——語言輸出過程遇到阻礙，均因為以上所提影響語言能力發(fā)揮的負向情感因素。

負向情感因素在很大程度上影響了學(xué)生的語言表達效果，表達過程中經(jīng)常出現(xiàn)緊張、結(jié)巴、語句重復(fù)等外化形式以及垂首、目光回避等肢體語言，教學(xué)往往很難取得滿意的效果，使得相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂活動過程中表現(xiàn)缺乏主動意識和熱情，限制了語言學(xué)能的提升;同時，回答問題的學(xué)生往往會因為感覺自己表現(xiàn)不佳而存有負疚感，導(dǎo)致進一步惡化了主動意識。對于愧疚情緒，在相關(guān)問卷調(diào)查中，在“回答不上問題時最明顯的感受”中，70%的學(xué)生填寫了“愧疚”，這是普遍存在于學(xué)生之中的一種典型錯誤認知，教師在實際教學(xué)中應(yīng)通過合適引導(dǎo)，及時給予糾正。

三、以NLP（神經(jīng)語言方程式）為應(yīng)對策略的教學(xué)嘗試

二語習(xí)得中大量的語言輸入（包括學(xué)習(xí)詞匯，語法）的目的最終是為了成功有效的語言輸出。傳統(tǒng)的語言教學(xué)帶給學(xué)生的不僅僅是大量的語法詞匯知識，更帶給了學(xué)生很多認知上的限制，諸多負向情感因素影響著語言進行有效輸出。Gardner 認為，認知因素和情感因素影響著每一個語言習(xí)得者，其中認知因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，智力和學(xué)習(xí)策略等;情感因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，動機和外語焦慮等。筆者通過對學(xué)生言語行為的觀察，嘗試性地將NLP中的心理意向?qū)υ捈记梢氲綄嶋H的英語教學(xué)中，試圖應(yīng)對上述阻礙學(xué)生進行有效語言學(xué)習(xí)的負面心理因素。

1. NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）產(chǎn)生的背景及其核心理念。NLP的全稱是神經(jīng)語言程序?qū)W（Neurolinguistic Programming，又譯作“身心語言程式學(xué)”），該理論始于John Grindler 和 Richard Bandler 在 20 世紀(jì) 70 年代中期提出的一種應(yīng)對負面情緒的心理治療法。它研究人如何通過有意識的大腦運作整合自己的內(nèi)心世界，形成有效的主觀能動經(jīng)驗。同時，也研究成功者的思想、情緒、行為模式，并把這些模式和經(jīng)驗歸納成一套人們可以復(fù)制、模仿的程序。人們就可以根據(jù)這種程序輕松地找出完善自己的一套思維或行為規(guī)律，然后在實踐中遵循這種規(guī)律并獲得成功。

NLP的核心組成概念包含：

Neuro（字譯為“神經(jīng)”，意譯為“身心”）指的是：

（1）我們的頭腦和身體如何經(jīng)由我們的神經(jīng)系統(tǒng)連結(jié)在一起。

（2）我們的神經(jīng)系統(tǒng)如何控制我們的感覺器官去維持與世界的聯(lián)系。

Linguistic（語法）指的是：

（1）我們運用語言與別人作出相互影響。

（2）我們經(jīng)由姿勢、手勢、習(xí)慣等無聲語言顯示我們的思考模式、信念及內(nèi)心種種狀態(tài)。

Programming（程序）指的是：

（1）借用計算機科學(xué)的詞去指出我們的意念、感覺和行為只不過是習(xí)慣性的程序，可以經(jīng)由提升我們思想的軟件而得以改善。

（2）改善我們思想和行為的重復(fù)程序。

2. NLP中的意向?qū)υ捘Ｊ絿L試用于英語課堂教學(xué)的探索。本文的主要目的是在介紹NLP 的基本理念的基礎(chǔ)之上，假設(shè)性地將其運用于外語課堂的實際操作之中。神經(jīng)語言程序?qū)W從改變個體潛意識行為開始改變學(xué)生者對英語學(xué)習(xí)的主觀感受，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，將語言學(xué)習(xí)與思考表達有效關(guān)聯(lián)。借助于神經(jīng)語言程序?qū)W中意向?qū)υ挷呗缘膯l(fā)，即個體在執(zhí)行會觸發(fā)負面情緒的任務(wù)中，通過構(gòu)筑一個假想意向與之交流，深入自己不輕易覺察潛意識的層面，通過認識并改變表象來改變神經(jīng)鏈，從而引發(fā)感受、觀念、行為、 習(xí)慣、性格、現(xiàn)狀的連鎖變化。如果個體只是在意識層面上知道應(yīng)該怎么做，而潛意識里具體支配那個行為的神經(jīng)鏈沒有發(fā)生變化，那么他們的行為就會繼續(xù)重復(fù)過去的做法。簡單來說，通過自我對話訓(xùn)練，通過改變學(xué)生原有的負面思維達到影響學(xué)生具體行為的目的，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題。

語言是思維的載體，NLP從語言入手，將意識與語言的研究帶到一個全新的高度。在課堂中，將語言作為溝通手段的同時，可以將重心轉(zhuǎn)移到語言對自我意向的提升上，在表達或回答問題構(gòu)建語言之前，有意識地運用內(nèi)心自我對話的技巧，構(gòu)建正面的自我形象，處理語言表達的不適感，以減輕學(xué)生在表達時對自己不認可的負面情緒，更好地發(fā)揮語言能動性，提升語言學(xué)能。與此同時，外語教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們建立有效的行為方式和認知策略，從而降低他們對陌生語言的焦慮。

四、結(jié)語

因為語言學(xué)的心理學(xué)特質(zhì)，語言學(xué)知識是心理學(xué)，社會學(xué)和教育學(xué)的綜合性融合，目前，國內(nèi)從教育心理學(xué)，心理語言學(xué)的角度對語言教學(xué)的研究居多，心理學(xué)語言的研究深入使得語言學(xué)家和外語教師越來越重視語言學(xué)習(xí)和語言活動中的各項心理認知感性因素。皮亞杰的“認知圖式”（cognitive schemata）指出，語言能力的習(xí)得和發(fā)展不僅僅是行為主義宣稱的機械刺激——強化反應(yīng)的結(jié)果，同樣不能忽視的是語感形成過程中學(xué)習(xí)者試圖適應(yīng)語言環(huán)境的主觀能動性，以及影響該主動性的心理情緒因素（直覺、知覺、意識和潛意識等）。傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)大都先教發(fā)音、詞匯，再教詞組、句法，由小到大，先分析再整合的教學(xué)模式，學(xué)生機械地記憶了不少單詞，被動累積了大量的語法，卻始終沒有真正掌握語言用于思考表達的原理。心理語言學(xué)在此方面的研究，促進了英語課堂教學(xué)從傳統(tǒng)灌輸模式向現(xiàn)代交際溝通模式的過渡與發(fā)展。

本文筆者從英語教學(xué)的角度，著眼于非專業(yè)英語大學(xué)生課堂活動中表現(xiàn)出的影響語言學(xué)習(xí)的負向情感機制和壓力應(yīng)對現(xiàn)象，提出從心理學(xué)視角下的NLP對話模式研究英語教學(xué)在目前的更科學(xué)化發(fā)展，是一個較新的嘗試，也是心理學(xué)和語言教學(xué)結(jié)合的一次積極探索，試圖幫助大學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中影響其思維表達的情感和認知的負向障礙，發(fā)揮語言表達最大的能動性。從嚴格意義上說，神經(jīng)語言程序?qū)W不能算作語言教學(xué)理論和方法，而更多的是從教育心理學(xué)的角度，基于人本主義心理學(xué)的教育理念及建議。

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